初中英语批判性阅读教学的模式探究

董美珍

摘 要：为了培养学生核心素养，发展学生批判性思维能力，在初中英语教学中可以开展批判性阅读教学，结合配套教材，将预览、评注、列提纲、质疑以及评价人物和事件等批判性阅读策略与教材文本紧密结合，探索合适的批判性思维能力培养模式，从而促进学生思维以及核心素养的发展。

关键词：核心素养；批判性阅读；批判性思维能力

一、发展核心素养，培养思维品质

我国依据“立德树人”的教育目标，制定了《中国学生发展核心素养》的框架，要求不同学科在不同领域各有侧重地担当。英语学科提出语言能力、文化品格、思维品质、学习能力四个维度，每个维度都在各自领域有着不一样的表现形式。其中思维品质则是强调与英语学习紧密相关的一些思维发展，例如“借助英语形成新的概念，加深对世界的认识，学会从不同角度思考和解决问题，形成自己独立的思想等”。

二、培养学生思维能力的困境

然而，教学碎片化、缺乏对学生思维培养方面的关注等，是当前英语教学普遍存在的问题。教师将过多的精力投入到学生语言知识点的掌握和应试能力培养上。因此，教师应该努力尝试突破这两大障碍，紧密结合教材，设计相应的活动，最大程度上激发学生进行思考，在课堂上培养学生的思维能力。

在《义务教育英语课程标准》中强调了英语课程从工具性这一方面而言，还承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的重担。良好的思维品质涵盖了创造性、逻辑性以及批判性三个维度。而培养学生批判性思维能力的重要性，在2003年教育部颁发的《普通高中英语课程标准（实验稿）》中也得到相应体现，提出在高中阶段，英语教学要重视培养学生使用英语分析问题、解决问题的能力以及发展批判性思维的能力，并指出教师在教学过程中要注意培养学生的批判性思维能力和创新精神。而在英语教学当中，则可以与阅读教学相结合，通过批判性阅读培养学生批判性思维能力。

三、批判性思维和批判性阅读的定义

批判性思维是“一种有目的的、自我调节的判断，它们导致解释、分析、评价和推理，以及解释并考虑判断所依赖的证据、概念、方法学、标准和背景”。批判性思维技能包括了“解释（interpretation）、评估（evaluation）、分析（analysis）、说明（explanation）、推论（inference）和自我校准（self-regulation）六大技能”。

批判性阅读作为培养批判性思维的一种重要途径，是建立在理解文本的基础上，通过对文本细节的推理、质疑、分析，从而区分文本中的事实和观点、隐含的意义、作者的语气、存在的偏见等，形成自己的观点，并对文本做出评价和判断的一种高层次的阅读理解过程。

综上所述，为了让学生能在高中阶段顺利培养批判性思维能力，在初中阶段可以开始逐渐过渡，在阅读训练中培养学生的批判性思维能力。

四、批判性思维能力教学设计

本文的英语批判性阅读策略教學设计，使用的教材是仁爱版八年级上册文章Animals in Danger，讲述目前世界上濒临灭绝的几种动物的现状，包括以什么为食、居住地以及濒临灭绝的原因。

本文教学设计以批判性思维和批判性阅读的理论为基础，选择适用于教材的批判性阅读策略，具体的策略使用将结合不同阅读文本题材和体裁进行适当调整。本研究采用的批判性阅读策略总计五项，包括预览、评注、列提纲、质疑以及评价人物和事件。

1.预览

预览包括对文章标题以及插图的预览。合理、恰当的标题能够概括文章主要内容，吸引读者的眼光，让学生对文章的内容进行大胆预测，而文章插图能够进一步帮助学生验证预测的准确性。如：

T：Class，can you tell me what may happened in the passage from the title？

S1：Animals in danger？

T：Then whats the meaning of “in danger”？

S2：“Dangerous” means “危险的”， so it may mean “在危险之中”。

T：Yes，youre right. So what may happened？And you can also guess by looking at the pictures beside the text.

S3：I think maybe its about some animals. They are becoming fewer and fewer.

2.评注

评注策略包括圈出生词，给理解困难的短语、句子画下画线；用括号标注重点句或段落；在感到疑惑或持有不同看法的地方注上问号；用箭头将相关联的内容联系起来等步骤。学生还可以在页边空白处记录自己在阅读过程中产生的想法和感受，和文本以及作者进行对话。

T：Class，now lets read the passage for the first time. When you read，please circle the words and underline the phrases which you dont know.If you have any problems with this passage，you can mark“a question mark” b 一、发展核心素养，培养思维品质

我国依据“立德树人”的教育目标，制定了《中国学生发展核心素养》的框架，要求不同学科在不同领域各有侧重地担当。英语学科提出语言能力、文化品格、思维品质、学习能力四个维度，每个维度都在各自领域有着不一样的表现形式。其中思维品质则是强调与英语学习紧密相关的一些思维发展，例如“借助英语形成新的概念，加深对世界的认识，学会从不同角度思考和解决问题，形成自己独立的思想等”。

二、培养学生思维能力的困境

然而，教学碎片化、缺乏对学生思维培养方面的关注等，是当前英语教学普遍存在的问题。教师将过多的精力投入到学生语言知识点的掌握和应试能力培养上。因此，教师应该努力尝试突破这两大障碍，紧密结合教材，设计相应的活动，最大程度上激发学生进行思考，在课堂上培养学生的思维能力。

在《义务教育英语课程标准》中强调了英语课程从工具性这一方面而言，还承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的重担。良好的思维品质涵盖了创造性、逻辑性以及批判性三个维度。而培养学生批判性思维能力的重要性，在2003年教育部颁发的《普通高中英语课程标准（实验稿）》中也得到相应体现，提出在高中阶段，英语教学要重视培养学生使用英语分析问题、解决问题的能力以及发展批判性思维的能力，并指出教师在教学过程中要注意培养学生的批判性思维能力和创新精神。而在英语教学当中，则可以与阅读教学相结合，通过批判性阅读培养学生批判性思维能力。

三、批判性思维和批判性阅读的定义

批判性思维是“一种有目的的、自我调节的判断，它们导致解释、分析、评价和推理，以及解释并考虑判断所依赖的证据、概念、方法学、标准和背景”。批判性思维技能包括了“解释（interpretation）、评估（evaluation）、分析（analysis）、说明（explanation）、推论（inference）和自我校准（self-regulation）六大技能”。

批判性阅读作为培养批判性思维的一种重要途径，是建立在理解文本的基础上，通过对文本细节的推理、质疑、分析，从而区分文本中的事实和观点、隐含的意义、作者的语气、存在的偏见等，形成自己的观点，并对文本做出评价和判断的一种高层次的阅读理解过程。

综上所述，为了让学生能在高中阶段顺利培养批判性思维能力，在初中阶段可以开始逐渐过渡，在阅读训练中培养学生的批判性思维能力。

四、批判性思维能力教学设计

本文的英语批判性阅读策略教学设计，使用的教材是仁爱版八年级上册文章Animals in Danger，讲述目前世界上濒临灭绝的几种动物的现状，包括以什么为食、居住地以及濒临灭绝的原因。

本文教学设计以批判性思维和批判性阅读的理论为基础，选择适用于教材的批判性阅读策略，具体的策略使用将结合不同阅读文本题材和体裁进行适当调整。本研究采用的批判性阅读策略总计五项，包括预览、评注、列提纲、质疑以及评价人物和事件。

1.预览

预览包括对文章标题以及插图的预览。合理、恰当的标题能够概括文章主要内容，吸引读者的眼光，让学生对文章的内容进行大胆预测，而文章插图能够进一步帮助学生验证预测的准确性。如：

T：Class，can you tell me what may happened in the passage from the title？

S1：Animals in danger？

T：Then whats the meaning of “in danger”？

S2：“Dangerous” means “危险的”， so it may mean “在危险之中”。

T：Yes，youre right. So what may happened？And you can also guess by looking at the pictures beside the text.

S3：I think maybe its about some animals. They are becoming fewer and fewer.

2.評注

评注策略包括圈出生词，给理解困难的短语、句子画下画线；用括号标注重点句或段落；在感到疑惑或持有不同看法的地方注上问号；用箭头将相关联的内容联系起来等步骤。学生还可以在页边空白处记录自己在阅读过程中产生的想法和感受，和文本以及作者进行对话。

T：Class，now lets read the passage for the first time. When you read，please circle the words and underline the phrases which you dont know.If you have any problems with this passage，you can mark“a question mark” beside it.

3.列提纲

列提纲策略可以帮助学生更好地理解文章的内容和结构，要求学生在阅读后能够区分主要信息和次要信息，从而概括出段落大意。最后，还要根据列出的提纲，对整篇阅读文章进行概述，加深对文章主旨大意的理解和掌握。

T：Now read the passage again and then fill in the blanks to understand what the animals feed on， where they live and why they are in danger.

T：Now lets try to retell the passage according to the table.

4.质疑

质疑策略要求学生在阅读过程中不能对文章所呈现的内容全然接受，而是要学会质疑，让自己的观点和信念与作者的进行碰撞，标记出让自己产生疑惑的文章内容，并将疑惑以问题的形式表现出来，记录在页边空白处，留待过后进行解答。

T：Class， while reading， you can write down your questions.

S1：How people make blue whales home dirty？

S2：Blue whales are the heaviest animals in the world， but why are they in danger？

5.评价人物或事件

评价人物或事件要求学生能够运用自身的生活知识经验，结合当下社会生活背景，并对文章内容有深刻理解的基础上，对文章中的人物和事件展开评价。评价事件可以从事件带来的影响、启发入手，而评价人物则可以从性格特征、外貌特征等方面展开。

T：Can we do something to save these animals in danger？

S1：We can plant more trees to make animals home more beautiful and comfortable.

S2：We shouldnt throw litter around and we shouldnt pour our life rubbish into the sea.

T：Thanks for all your ideas. I believe you have more ideas to share with us. So todays homework is to write a small passage about how to save the animals in danger.

通過让学生对野生动物处于灭绝状态的现状进行评价，结合实际，充分表达自己的观点和看法，让学生都可以畅所欲言，课堂时间有限，还可以让学生将自己的想法以书面形式表达出来，给予他们更多的空间去发挥，

对事件进行更全面的评价。

教师要在日常教学中培养学生批判性思维，可以将批判性阅读策略应用在初中英语阅读教学中，结合配套教材，鼓励学生进行多角度的思考和质疑，激发学生的批判性思维，让学生在今后阅读过程中能够有意识地使用批判性阅读策略，如预览、评注、列提纲、质疑以及评价人物和事件等策略，帮助学生掌握批判性阅读策略，并在日常教学中多进行渗透、操练，从而还有助于提高学生的英语阅读能力以及分析问题、解决问题的能力，为高中阶段培养批判性思维能力做好衔接和过渡。此外，由于初中阶段教材中的阅读篇章内容较为简单，设题也都是围绕主旨大意展开，教师还需要多对文章进行分析，必要时需要进行课外相关背景知识的补充和讲

解，并围绕批判性阅读策略设置相关的问题，让学生以口头和书面等多种方式进行观点表达，积极地将语言学习和思维训练相融合起来，探索出更加丰富的培养批判性思维的课堂模式。

参考文献：

[1]高洪德.探讨发展学生英语学科核心素养的实践方向[J].英语学习（教师版），2016（22）：25.

[2]刘伟，郭海云.批判性阅读教学模式实验研究[J].外语界，2006（3）：14-18，23.

[3]罗清旭.批判性思维理论及其测评技术研究[D].南京：南京师范大学，2002.

[4]武宏志，周建武.批判性思维：论证逻辑视角（修订版）[M].北京：中国人民大学出版社，2010：3-7.

编辑 赵飞飞