期望效应在班级教学管理中的应用

崔立强

摘 要：论述在班级教学和班主任工作中应用期望效应，借助尊重、信任、暗示、激励等手段，发掘学生的潜能，使学生变得自信自强，促进学生身心健康成长的应用策略。

关键词：期望效应；教学管理；奥秘

一、期望效应的奥秘

1.期望效应的来源

期望效应又称皮格马利翁效应，是心理效应的一种，是指外界对某人的看法不论是好是坏正面负面都会对这个人产生影响。最初源自古希腊的一个神话故事：皮格马利翁是古希腊神话里的塞浦路斯国王，他爱上了自己雕塑的一个少女像，并且真诚地期望自己的爱能被接受，这种真挚的爱情和真切的期望感动了爱神阿芙狄罗忒，就给了雕像以生命，之后两人结为夫妻。后来美国哈佛大学教授罗森塔尔等人进行一系列研究，实验证明，学生的智力发展与教师对其关注程度成正比关系。人们通常这样来形象地说明期望效应：“说你行，你就行；说你不行，你就不行。”

2.“期望效应”的启示

期望效应启示我们，只要我们用充沛的感情和较高的期望诚心诚意寄希望于学生，那么学生一定会发生微妙而深刻的变化，将会按教育者的期望去发展。教师对学生的期望是一种信任、鼓励，它能增强学生的自我价值，使学生变得自信、自尊，获得一种不断前进、不断攀登的向上动力，并试图达到教师的期望。在教育管理中，我们教师要像对待天才一样地爱学生、期望学生、信任学生、教育学生，相信每个学生都有可能成为一个非凡的人，使学生获得前进的动力。

二、期望效应在班级教学中的应用

课堂教学的过程是师生交往的过程，在交往的过程中常常涉及情感因素。教师有意通过语言或行为对学生传递积极的期望，能激活学生学习的主动性，提高课堂教学效率。

1.亦师亦友，建立融洽的师生关系

融洽和谐的师生关系有利于调动教师教学的积极性和学生学习的积极性。当师生产生和谐、融洽、亲近密切的情感时，这种情感往往能使學生处于兴奋状态，从而更好地接受新知识，提高学习效果。在教学过程中，教师应注重教学策略，尊重学生，保护学生的自尊心和自信心，调动学生学习的自主性。

2.善待错误，排除学生心理障碍

学生在课堂学习的过程中，经常会出现这样或那样的错误。教师要正视学生的错误，帮助学生分析错误的原因，消除畏惧犯错的心理。采用激励性评价，让错误变成学生进步的台阶。如果学生出错时，教师过多的指责、批评，学生就会产生畏惧心理，不敢犯错误，挫伤学生学习的积极性。如果教师能够灵活地应用期望效应，相信学生，原谅学生，委婉地指出错误，鼓励他们勇于从错误中求进步。课下多与学生交流，帮助学生树立信心，课堂上有意识地鼓励学生通过一些简单的问题在全班同学面前展示自己。在这种氛围下，学生身上的潜力就会发挥出来，学生就会逐渐找到学习的信心，学习行为会向着老师期望的方向发展，教学过程的“期望效应”逐渐形成。

三、期望效应在班主任工作中的应用

作为教育者，不仅以自身力量和品格去教育学生、感化学生，还要对学生充满信心，寄予厚望，通过暗示、激励、感染等方法给学生传递期望，学生感受到教师对他们的期望和关爱，通过自身的努力向教师期望的方向发展，从而实现学生的健康成长，最终达到教育者所期望的效果。把期望效应运用到班主任工作中应做到以下几点：

1.热爱学生，尊重学生的个性

最好的期望莫过于教师对于学生的爱。班主任是班级的家长，班主任要像爱自己的孩子一样，关爱每一个学生，这种真诚的关爱会使学生产生肯定性倾向。班主任要了解关注学生的个体差异，尊重学生的人格和个性发展。公平善待每一位学生，对有突出个性的学生，要信任他们，尊重其人格。不能因为学生有出格的言行举止而另眼相看，甚至挖苦讽刺，表现出歧视、不尊重。在班主任工作中，要通过言语、态度、表情等表现出对每个学生的尊重、关怀和喜爱，使每个学生都感受到自己是老师所期望、关注的学生，就能唤起学生的自尊心、树立自信心、激发上进心，向更好的方向发展。

2.正面教育，适当鼓励，正确地使用表扬和批评

在学习过程中，学生会通过教师对自己的态度和评价来认识自己。教师的态度、行为，有时会对学生产生误导作用。因此，班主任应该注意在学生面前的言行。给予学生更多的表扬和鼓励，使学生建立自信。表扬时，要表扬学生的行动和品行，而不要扩大到他这个人。这样才能使表扬既有效力，又不养成骄傲自满的情绪。学生犯了错误，批评要及时，注意场合和方式方法。把握尺度，掌握分寸，做到适可而止。不能使学生过分的羞愧和无地自容，更不能侮辱学生的人格。学生从班主任的表扬和批评中感知到来自班主任的期待，他们就会产生一种渴望好好表现自己，让老师“刮目相看”的欲望。

3.利用集体、班级氛围进行教育

有效地利用期望效应，要依靠一切可以依靠的力量，包括学校领导、任课老师、家长等。我们还要营造一种充满期望的班级氛围，振奋人心的标语，招展的旗帜，学生一抬头就能看到，形成积极的心理暗示，将教师对于整个班级的期望寓于其中。学生感受到教师对于他们的期望，在心中渐渐地相信自己的能力，养成自信、勤奋的好品格。

四、及时总结，避免消极的期望效应

期望应该随着学生的进步而改变，如果学生进步了而期望没有随之改变就会挫伤学生的积极性。对好学生不能期望过高，学生达不到，从而挫伤其积极性；对学困生也不能带有偏见，对他们形成低期望，这种低期望通过师生互动，使学生意识到自己被视为学困生，因而自暴自弃。越来越差，造成恶性循环。所以在教学管理中，应该及时总结，随着学生的进步及时调整教师的期望，避免出现消极的期望效应。

编辑 温雪莲