小学语文习作素材本土化探究

周志叶

摘 要：习作教学是语文教学的重中之重，要想写好一篇文章，收集材料是首要，好的本土化素材能让小学生更加积极地习作。从让小学生通过课文寻找本土化习作素材；引导学生从生活出发收集本土习作素材；引导学生体验本土生活，扩展空间、丰富经验；激发小学生反映本土生活的兴趣，提升鉴赏能力等多方面阐述了本土化习作素材的重要性和语文教师如何进行习作素材本土化的探究。

关键词：小学语文；习作素材；本土化

《义务教育语文课程标准》指出：“学生的写作能力是语文素养的综合体现，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”小学作文教学是语文课堂教学的重中之重，长期困扰着语文课堂教学，是形成小学生核心素养的关键组成部分。

很多时候一方面是小学生刚刚学习写作文，处于写作文的起始阶段，很多学生根本就不知道怎么写；另一方面是现在的学生接触本土化事物的机会日渐减少、阅读本土文化的书籍很少、眼界局限，很多小学生害怕写作文，不知如何下笔，平时的积累到了写作文的时候也用不上，平时积累了大量优美的字词句直接张冠李戴，写起作文空话、套话连篇，文章结构条理不清。《义务教育语文课程标准》同时指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”作为一名小学语文教师，我在平时的语文教学工作中不断思索、不断进取，积极挖掘本土的环境、风土人情等和结合小学生的自身优点，试图以习作素材“本土化”作为突破口，找出适合本土小学生作文的教学方式，让他们不知不觉中提升习作能力。

一、让小学生通过课文寻找本土化习作素材

小学语文课本本身包含着大量的习作素材，可是我们在日常进行语文教学的时候经常把课文教学和习作教学割裂开来，看做是单独的整体，因此小学生在学习过程中往往没有将课文的知识和习作联系起来，有些小学生虽然有时候能将本单元的教学内容和习作内容联系起来，但是还比较肤浅，没有紧密联系。因此在遵循学生是学习的主体、教师是学习的引导者的原则下，我们要扮演好引导者的角色，将具体的课文教学内容直接告知学生，哪些习作素材是本土化的，哪些内容跟本地的风土人情相似……我们也可以在教学过程中让学生思考，让他们在思考的过程中找出本土习作素材和课文的结合点。小学高年级的学生阅读和习作能力比较强，他们尤其喜欢在老师的引导下完成习作素材本土化的任务。小学生的创造性思维也会因此得到培养，他们写出来的作文也会与众不同，长此以往小学生的习作能力就能得到质的提升。因此，在日常的语文课堂教学中，我们要吃透吃准语文教材，教学的时候要适时地引导学生，帮助他们收集本土化的习作素材。通過本土化的习作素材积累，小学生对学习语文的兴趣也会越来越浓厚，语文学习的效率也会在不知不觉中得到提升。

二、引导学生从生活出发收集本土习作素材

生活丰富多彩，小学生学习的目的就是学以致用，将学到的知识应用到生活实践中去。小学生同样也可以从生活中获得知识，语文尤其强调平时的日积月累。小学生虽然各方面都不成熟，但是他们总是对周围的事物充满好奇，总想探索周围的一切。因此小学语文教师在进行作文教学的时候，要引导小学生认真地观察本土生活，让他们始终保持着积极的心态去感知和认识周围的一切，从本土生活中培养习作的兴趣，进而进行习作本土素材的积累。而且让小学生收集本土的素材，能让他们更加热爱家乡的一切。比如有些小学生在写《我的家乡》这类型的文章时，内容很多时候空泛，毫无吸引力。导致这些的原因是他们平时缺乏留心周围的生活，没有去收集自己身边的习作素材。因此教师在习作教学过程中，可以通过多媒体技术重现自己家乡的美，引导他们收集类似的素材，让他们回忆自己的生活经历，小学生慢慢地也能找到灵感。

三、引导学生体验本土生活，扩展空间、丰富经验

美学家罗丹认为生活中充满了美，对于我们的眼睛来说不是缺少美而是缺少发现。我们平时多引导小学生观察本土的生活，让他们发现自然之美、人文之美，让他们对自己生活的环境有更加深刻的认识和理解，提升自身的观察能力。

在作文教学的时候可以即兴引导小学生观察周围美好的人或景，让他们再次感悟和体验已经熟悉的生活环境，从中找出从未有过的深刻认识，让作文素材进一步充实起来。比如体验十里银滩之美，让小学生观察日出日落，体验日出日落等壮丽的自然景观。

我们还可以组织小学生收集本地客家方言、民间故事，通过老革命家了解大亚湾抗日期间的斗争故事，探寻大亚湾的民俗民风，走进传统节日……这些材料不仅可以作为习作最鲜活最生动的素材，还能增强小学生对自己家乡的认同感和归属感。

四、激发小学生反映本土生活的兴趣，提升鉴赏能力

习作的本土化是一个提高认识、培养语文核心素养的过程。在这个过程中，通过创造时机，激发学生关注本土文化，深入观察了解本土文化的激情。每次习作之前，要对作文题目有针对性地提出要求，分析本土的新事物、新变化，对新出现的事物要有所了解，引导学生去观察、去思考。比如随着大亚湾石化项目的深入发展，班上很多学生都能说出自己周围出现了哪些新事物，家里有了哪些新变化，教师可以引导他们逐步分析新事物、新变化的缘由，分析的过程中融入自己的思想感情，这样一来小学生对事物的分析能力得到加强的同时，也会自然而然地流露出对家乡的热爱之情。

要引导小学生在平时多观察、多体验，以丰富多彩的本土生活实践去激发小学生表达的欲望和习作的兴趣，让作文教学“本土化”，让作文教学更有魅力。

参考文献：

易红玲.小学语文课堂探究性学习的开展实践[J].科技创新导报，2016（26）.

编辑 郭小琴