浅谈在小学语文低年级教学中如何引导学生在读中感悟

黄翠兰

摘 要：低年级语文教学的重点之一是让学生“读中感悟”，人们经常说的“读书破万卷，下笔如有神”“读书百遍，其义自见”等名言充分说明了朗读对于小学低年级学生的重要性，是提高小学低年级语文教学质量的有效途径。从一、引趣导入，读中感知；二、自由朗读，读中感悟；三、研读讨论，提升感悟；四、课堂表演，升华感悟等方面阐述了如何更好地做到读中感悟。

关键词：小学语文；低年级教学；读中感悟

新课程标准提出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情操的作用，从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，注意培养朗读的兴趣。”低年级小学生如果反复朗读课文能让他们更好地理解课文，语言表达能力也会得到提升，理解课文的中心思想。朗读课文是小学生低年级语文教学的重要手段，是提升低年级学生语文素养行之有效的途径。作为低年级语文教师，我们在遵循学生是学习主体的前提下，不断地指导他们，通过自身的实践让他们读出“语文味”，让他们在不知不觉中感悟，提升语文核心素养，进而提高自己的综合素质。

一、创设情境，读中感知

低年级学生朗读兴趣的培养对于小学语文教学尤为重要，要从小让学生感到读书有味，读书有趣，由“要我读书”向“我要读书”转变。低年级学生通过朗读课文可以感知课文内容，体验课文韵味，领略课文风格特点，情不自禁地融入课文情感中去。低年级朗读教学是小学生对语言的理解和运用的活动，培养他们自读自悟是摆在我们面前的一个重要任务，要让他们学会、会学，越学越聪明。语文教师要把低年级学生当做是朗读的主体，创设各种情境，给他们充足的时间和空间，让他们去读、去想、去悟，并让他们养成“不动墨不讀书”的良好习惯，在自读过程中，及时记下自己的感受和新知。

陶行知说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”小学语文具有很强的人文性，课文特别是低年级都带有浓厚的人文色彩。低年级语文教师应从小学生感兴趣的地方切入，根据课文内容恰当的创设情境，让他们自由地、有感情地朗读，读出“语文味”，悟出课文内涵。

二、自由朗读，读中感悟

鲁迅先生说过：“孩子学生说话时什么都没有，只是通过不断地听取、记住、分析、比较，终于懂得每个词的意义。”说的是学习很多时候靠的是自悟。然而长期的小学语文教学反其道而行去，教师过多的讲解分析代替了小学生的自悟。在朗读教学的时候，语文教师不能以分析文章代替学生的自身实践，要让他们自由地思考，让他们感受到朗读是主观个性行为。课堂是小学生掌握新知、培育能力、熏陶情感等形成的重要阵地。因此，语文教师对于课堂教学中非预设生成资源要及时关注，让课堂教学得以继续。课堂是允许小学生犯错误的地方，朗读的时候语文教师不能以自身的标准约束他们的想法和思维，让他们充分发挥个性，自由地朗读。

三、研读讨论，提升感悟

《义务教育语文课程标准》指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”传统的教学强调的是以教师为中心，教学过程是单线的，教师和学生就是讲和听的关系，小学生只是被动地学习。小组合作研读可以充分调动师生、生生之间的积极性，让教学活动成为师生、生生相互合作的综合性活动。比如我在教学二年级上册《坐井观天》的时候，先把他们分成若干小组，小组成员分别扮演青蛙和小鸟，他们学习的激情瞬间被点燃，紧接着好奇地问：“青蛙如果跳出井口会看到什么，会说些什么？小组讨论，最终形成一个综合性的答案讲给大家听！”小组成员之间你一言我一语地讨论了起来。小组合作学生改变了传统的教学主体，让小学生成为学习的主人。小学生在合作交流中学会了学习，敢于探索，变得更加自信大方，促使小学生在读中感悟。

四、课堂表演，升华感悟

小学生特别是低年级学生渴望表现自己，希望得到他人的肯定和表扬。通过让低年级学生即兴表演，能有效地促进他们对课文的理解。低年级学生在刚刚学了课文的基础上表演，将抽象的语言文字转化为形象生动的肢体语言，不仅仅能让小学生更好地把握住课文内涵，还能提高他们的语文核心素养。低年级学生根据课文内容分角色表演，其他同学做“导演”进行指导。表演的同学自然会全情投入，其他同学不仅仅是观众，他们还会因为他们是“小小导演”而更加充满激情，课堂气氛也很容易到达高潮，学习效果也能事半功倍。课堂上语文教师讲多了，低年级学生的兴趣不增反减，只有让他们全身心地投入到课外表演中，他们自热而然就能感知课文，慢慢地领悟课文每句话真实的意思。

任何一个低年级学生要想真正理解一篇课文，就要以读为基础。在语文教师的引导下，通过自身的“读中感悟”，在读中理解，在读中表达，才能真正提升低年级语文教学质量，进而提高低年级学生的语文核心素养。

参考文献：

[1]钱莉.小学低年级语文朗读教学的现状及对策研究[D].华东师范大学，2010.

[2]杨娟.浅谈朗读在小学语文教学中的重要性[J].新课程（上），2013（2）.

编辑 马晓荣