获取策略体验起点 构建自主解题策略

王英娟

摘 要：长时间以来，如何培养学生的自主学习能力和学生的自主解题能力，都是比较热门的讨论话题，尤其是小学数学方面，家长对孩子在数学方面的解题能力的关注是越来越高。因此，培养学生的解题能力已经成为数学课堂上很重要的一个环节。而在课堂实践过程中，教师也发现如果学生可以自主的解决数学难题，那么，学生对这一类型的题目就会记忆深刻，可以提高学生的解题速度和准确性。为此，教师把如何提高小学数学的解题策略作为核心探讨的问题，找到有效的刺激学生思维的方法，解决学生解题难的问题。

关键词：小学数学；自主解题策略；有效提高

《义务教育数学课程标准》提出：“在教学过程当中要让学生参与到学习的过程当中去，在参与学习的过程当中总结解决问题的基本策略，在此基础上发展学生的实践能力和创新精神。”对于小学生而言，学生解决问题不能局限在能够理解并解决某一类问题上，而对于老师来说则应该帮助学生在解题的过程当中总结出相应的解题经验和技巧，并引导学生进行反思，举一反三，即解题策略。解决问题策略的教学重心要放在学生解题过程中的思考历程上，让学生逐步构建过程，通过同学之间的经验的交流和个人的反思，体验到策略形成的优越性，本文将从以下几方面来讨论如何帮助学生构建自主解决问题的策略。

一、营造氛围，使学生萌发自主探索的意识

首先，教师在教学过程当中要注意营造宽松、和谐的课堂氛围，首先教师要充分尊重学生，以平等的关系对待学生，这样学生才能亲其师而信其道；其次，教师在教学过程当中要对学生在课上的发言进行鼓励、肯定和欣赏，使学生有心理安全感，感觉自己不受束缚，这样学生才会乐于参与到探索的过程当中，长期下来，就能形成主动探索的意识。

二、指导学法，使学生具有自主探索学习的能力

在数学教学过程中，教师不要把现成的知识或结论直接传授给学生，而应该带领学生一起去经历知识形成的过程，在此过程当中要注意引导学生积极地去探索知识，发现规律并掌握这种学习方法，形成自主探索知识的能力。例如：在教学“5”的组成时，教师可以对学生进行这样的引导：（1）动手操作：让学生提前准备5个圆片，然后在课上让学生把5个圆片分成两个部分，然后把学生的分法进行集中；（2）抽象组成：启发学生根据第一步中的分法来说出5的分成；（3）归纳学法：让学生回顾以上两个步骤，学习5的分成过程，然后归纳出学习分成的步骤：第一，利用5个实际物体来练习分成两部分，第二，根据自己分的情况来总结数的组成。通过以上引导，由于教师让学生参与了知识形成的过程，并对学生进行了学习方法的指导，这不仅可以使学生掌握5的组成，还可以为以后自主学习6～10的分成提供了借鉴的方法，更为重要的是，以上过程发展了他们的自主探索的能力。

三、放手操作，给学生提供自主探索的空间

在实际教学过程当中，教师要多采用观察、动手操作的方式，给学生提供自主探索的机会和条件，让学生在探索的过程当中自己去发现和创造知识，并在发现的过程中提高自己的探索能力。例如：在学习“长方形的周长”计算公式时，可以让每个学生都准备一个长方形，并且准备和长方形的长和宽分别相等的四根线。在课堂上，教师首先和学生一起复习周长的概念，在对学生进行引导操作：把与长方形的长和宽分别相等的线与相应的边重合，学生根据周长的概念就会知道如何算出长方形的周长。这时，教师启发学生写出计算长方形周长的几种方法：（1）长×2+宽×2；（2）长+宽+长+宽；（3）（长+宽）×2，教师把学生总结的几种方法呈现给学生，然后引导学生根据这几个方法总结出计算长方形周长比较简便的计算公式。经过这样的过程，学生经历知识形成的过程，不但获得了知识，更学会了学习，探索的意识也得到了培养。

四、利用小组合作，为学生自主探索学习提供平台

教师在教学过程当中要提倡学生进行小组合作学习，通过小组活动促进学生间的交流。因为这样的交流，最能体现学生的主体性，小组内的交流也利于学生开展探索性的学习。除了小組学习以外，教师在教学过程当中也要注重师生之间的互动，教师可以和学生进行角色的互换，让学生走上讲台，而自己则站在学生的角度模仿学生的思维方式，在互换角色的过程当中表现出思路的阻碍，诱导学生进行积极思考，主动探索知识。

总之，在小学数学教学过程中，使学生掌握解题技巧并熟练应用，这并不是一天可以达到的效果，因此，教师在教学过程当中可以循序渐进地引导学生，让学生逐渐领悟和掌握解决问题的策略。总而言之，只要学生愿意学，主动地去学习知识，思考解决问题的方法，就能够很快掌握解决问题的策略。

参考文献：

刘丽芳.浅谈小学数学体验式学习策略[J].福建教学研究，2015（6）.

编辑 马晓荣