以“图”促学，借“图”点睛

方祎丹

摘 要：《义务教育语文课程标准》中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，多方面提高学生的语文能力。”课文插图作为课文的一部分，是重要的课程资源，应该重视和发挥它特有的不可取代的教学功能，促进学生语文素养的提升。

关键词：课文插图；教学资源；有效利用

叶圣陶先生曾说过：“好的课文插图是课本的有机组成部分，能够加强对读者的感染力，加深读者的印象，使读者认识得更清楚，绝不是可有可无的点缀。”插图是重要的课程资源，应该重视和发挥它特有的不可取代的教学功能。

一、把握教学内容，灵活巧妙利用插图

1.利用插图突破难点

教材中部分课文内容在时空或地域上离学生现实生活比较远，编上插图后有利于学生在图文对照中迅速理解文意，提高学习效率。有些插图往往是课文重点内容的直观图示，对教师突破难点有很大益处。

如二年级下册第16课《充气雨衣》中有这样一句话：“当天晚上，他用粗铁丝弯了一个大圆圈，把它缝在雨衣的下沿，新式雨衣就做成了。”这句话很抽象，很多学生读了之后，很难想象出新式雨衣是怎么样的。如果这一句读不明白，要读懂后面小林对新式雨衣的进一步改进就困难了。在上课时，我指导学生看插图，理解什么是“下沿”，大圆圈在哪里？避免了抽象讲解说理，使学生轻松地理解了这句话。

可见教师在讲课过程中，巧妙地使用课文插图，不仅可以帮助学生化难为易，化抽象为具体，直观形象地理解字、词、句的意思，还可以帮助学生理解的感悟课文内容，深化主题思想，从而达到人文性和工具性的统一。

2.利用插图巧练说话

叶圣陶先生在《说话训练》一文中，曾提到说话训练是开启学生思想之门、引导学生发展之欲的“总枢纽”。低年级的课文中有大量插图，色彩十分鲜艳，人物栩栩如生，能够激发学生丰富的想象和联想能力，能够激起学生口头表达的“兴奋点”，能够让学生从“怕说”变为“想说”“要说”，以此来训练学生的表达能力是极其有效的。《雪孩子》《小熊住山洞》《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找妈妈》等课文插图是多幅图的，展现了故事发展的过程和情节，就像连环画一样，学生极感兴趣。教学时教师可先引导学生把几幅图连起来看一看，大致了解画了些什么，讲述了一件什么事，再一幅幅地观察，引导学生看图说话，提高学生的说话能力。

二、结合课堂训练，利用插图大胆创新

1.借图练笔，填补插图空白的缺憾

在好些文章中，人物对话、神态或故事情节出现空白点，但在插图中仿佛有所表现，这就像一篇无字书，教师只要借助插图，巧妙地引导学生仔细观察，设身处地地想象，就能很好地将图中事进行还原。有时引导得好，还能起到意想不到的效果。这样做，有助于培养学生的观察力、想象力，又能使故事更充实、生动，真可谓一举多得。

在教学古诗时，我引导学生仔细观察插图，从图上人物的衣着、神态、动作等展开想象，让学生把一幅图读成立体的画面，一个活生生的情景。学生就能一展身手，从四句诗变成一篇或生动优美、或富有情趣的小作文，同时又领略到古诗词的魅力，精练传神。如二年级下册《古诗两首》中的《宿新市徐公店》，这是一首描写暮春农村景色的诗歌，描绘了一幅春意盎然的景象和天真可爱的儿童捕蝶的快乐情景。课文中有一幅描绘诗句中所描写情景的插图，特别是捕蝴蝶的儿童更是活泼可爱。于是，我引导学生仔细观察插图，用具体生动的语言描绘春天的美景，仔细体会揣摩捕蝶儿童当时的表情、动作、心理。学生在写话时，展开了丰富的想象，不仅写出了他们的动作、语言、神态，甚至连心理活动都描写得惟妙惟肖，书中的插图在学生的描写中“活”了起来。

2.依文补图，完善插图美好的创意

还有的课文，插图所展示的只是其中的部分内容，而课文的其他部分也完全可以用图画简明形象地表示出来。而且，如若学生能够用图画将课文其他部分表达出来，就表明学生基本上将其他部分也掌握了，学习目的也就基本达成了。为了激发学生的兴趣，培养他们的创新精神，课堂上我还鼓励学生自己给课文配插图。

如三上《美丽的小兴安岭》一课，介绍了小兴安岭春、夏、秋、冬一年四季景色的诱人。可课文中只有冬天雪景图，另外三个季节没有配插图。上课时，我问学生最喜歡小兴安岭的什么季节？请你结合课文内容画一画自己喜欢的季节的小兴安岭，为课文配一配插图。只见学生在反复品读自己喜欢的段落后，纷纷下笔了，一段时间后，一幅幅美丽的《春景图》《夏景图》《秋景图》呈现在大家的眼前，令人惊叹。

总之，我们要让插图变成一面神奇的镜子，去照亮孩子们的心，启迪孩子们的思维，激发孩子们说话的欲望，让静止的画面充满灵性；让孩子们的观察能力、思维能力和语言表达能力在和插图的对话中得到发展，最终促进学生语文素养的提高。

参考文献：

秦训刚.语文新课程标准教师读本[M].华中师范大学出版社，2003-01.

编辑 段丽君