正确解读文本，优化小学英语课堂教学

倪鹏程

摘 要：千里之行始于文本，影响小学英语教学质量高低的原因有很大一部分就在于对教材文本的解读上。很多教师在教学过程中对文本的解读都十分肤浅，无法帮助学生从有限的文本中挖掘更多的信息，不利于学生英语水平的提升。基于此，着眼于小学英语文本解读的准度、深度和广度，从多方面进行分析探讨，找出正确解读文本的方法，从而完成对小学英语课堂教学的优化。

关键词：文本解读；小学英语；课堂教学

“文本”不止一句话或一篇文章，在小学英语中，文本指的是话题、语境、文字和图片的综合体，解读文本的过程既是与作者进行交流的过程，又是深入挖掘信息以提高教学质量的重要途径。从实际教学情况来看，很多教师对文本解读不够深入和全面，具体表现在：过于重视对核心句型的提取，割裂了整体语境；随意分配教学时间，忽视了文本体验；很少关注文本中的隐性知识，缺乏文化意识。为此，本位以人教版小学英语I have a pen pal一课中的对话教学为例，分析如何通过深入解读文本来提高教材的使用有效性。

一、准确定位课型，解析文本话题

很多教师在英语教学过程中将对话课变成了阅读课，要求学生从文章中找出关键信息和关键词句，并孤立地讲解核心句型，这样只会使学生学到了表面知识而不会运用。正确的做法是，教师首先定位好课型，即引导学生理解对话，完成朗读和表演任务，并组织学生进行语言交流活动，帮助学生有效地将语言知识转化成语言能力。尤其针对对话教学，其重点在于培养学生运用单元核心句型和表达方法進行口头表达的能力。接着，教师从目标文本、生活情境和学生感受几个方面对文本话题进行解读。本单元的话题是“交笔友”，核心句型是“Dose he.../Yes，he does./No，he doesnt.”教材文本是通过John和Wu Yifan聊笔友的情境来展示上述句型的语义和使用场景。考虑到笔友在当前学生群体中不流行，因此教师选择了更加普及的QQ好友对文本进行变形，仍是采用对话的形式完成寻找QQ好友的任务，然后要求学生按照制定的语言框架进行对话交流：“I have a new QQ friend today. He / She is from... He/She likes... Do you like my new QQ friend？His/Her name is...”这样的教学设计明显立足于目标文本且与学生的实际生活相符，同时对文本话题的定位合理，便于学生在实践过程中有话可说，从而在真实的语境中更好地理解和运用英语语言。

二、解读文本情境，深化文本体验

任何一门语言的交流都需要在特定语境中进行，以本课为例，教材文本所给出的情境是John和Wu Yifan聊笔友，但整个单元还包括后续的“Lets try”和对话的第二部分，即给John写自己的介绍信等内容。教师必须把这些内容放在一个连贯同时又贴近学生生活的情境中才能完整有效地解读文本情境。为了帮助学生顺利地理解教材对话，教师在解读文本时必须重视情境的一致性和连贯性，利用文本情境来引出核心句型，从而让学生及时进入文本并深入体验文本。具体而言，教师先让学生体验当John得知Wu Yifan交笔友时的好奇心，并让学生猜测：What will John want to know？这样既完成了对文本内容的预测，又可以让学生体会对话者的心情，并对后续的教学充满期待。接着教师针对教材文本中出现的“amazing”这一关键词进行解读：They have the same name. They have the same hobby. Amazing！通过巧设问题与逐层引入，使得学生自然而然理解文本含义并完成自我体验。然后教师引导学生大声地、充满激情地朗读文章，使学生在模仿和跟读中获得深度体验。这一过程需要教师对文本中的朗读要素进行准确提炼，尤其在对话文本中用箭头标注出升降调，纠正学生的语音语调，促使学生的发音更加接近录音。

三、重视文化信息，丰富情感内涵

语言学习与文化背景是密不可分的，文化意识也是学生综合语言运用能力的重要组成部分。在小学英语教学中，引入文化介绍的目的有两个：一方面是为了帮助学生积累有关异国文化的知识，另一方面是培养学生的跨文化意识，提升学生对不同文化异同的敏感度，从而在使用英语时根据相关文化调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。人教版教材将有关文化意识的内容融入教材文本的方方面面中，需要教师认真解读。以本课为例，教师应做到对文化的无痕渗透以及文化与语言的有序对接。比如，针对教材文本里出现的doing word puzzles这一词组，教师先向学生演示如何玩word puzzles，再借助图片向学生介绍这一在西方国家非常流行的游戏，使学生加深了解。再比如，教材文本里提到了Wu Yifan的笔友来自澳大利亚，教师敏锐地抓住这一信息进行语言与文化的融合。具体做法是：首先让学生从天气、城市、地理位置、动植物等多个角度描述自己对澳大利亚的认识，再借助地图介绍引出澳大利亚的城市分布和首都堪培拉，然后播放介绍澳大利亚的简短视频，从而使学生对澳大利亚有一个较为完整清晰的印象。像这样从教材文本中挖掘文化信息，进而在学生学习英语过程中引导其了解英语文化，有助于学生更好地学习英语，同时了解世界，形成跨文化交际意识和能力。除此之外，情感教育也是文本解读的一大要素。以本课为例，情感目标是通过了解对方的兴趣爱好，与学生交流结交朋友的话题。教师在解决文本的过程中可以提出两条线索：一个是在交笔友时要关注笔友的个人信息和兴趣爱好，一个是思考交笔友时可能会看重哪些条件。教师可据此创设任务让学生讨论，并用英语来进行模拟交友活动，在活动中体会到学习的乐趣。

正确解读教材文本是小学英语教学的基本任务，教师要从定位课型、解析话题、解读情境、深化体验、关注文化和丰富情感等几个方面逐一落实，全方位解读教材文本，培养学生的综合语言运用能力。

参考文献：

[1]李宝燕.浅谈小学英语文本解读的课堂教学方法[J].中学生英语，2018（30）.

[2]李亚玲.“多视角”文本解读在小学英语对话教学中的运用[J].小学教学设计，2018（21）.

编辑 段丽君