浅谈体验式教学在小学数学教学中的运用

尤丹榀

摘 要：在新课程理论的指引下，如何更好地凸显学生的主体作用，充分发挥主观能动性，使学生得到灵性的发展，一直是教师值得深思的。现从体验式教学的内涵出发，联系理论与实际，试图探讨体验式教学在小学数学教学中的运用。

关键词：数学；运用；实践

从词条来看：“体验”的“体”，意为设身处地、亲身经历；“验”，意为察看感受、验证查考。体验式教学就是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。在笔者看来，这是一种以学生为中心的学习方法，重视学生的直接经验，让学生在切身经历体验中学习、创造并实现自我的发展。下面从四个方面谈谈如何在教学中进行体验式教学。

一、数学源于生活——创设情境体验

“让学生在生动具体的情境中学习数学”“让学生在现实情境中体验和理解数学”是《义务教育数学课程标准》给我们广大数学教师提出的教学建议。建构主义教学论把“通过学生自己的经验主动建构”看成是教学的“灵魂”。其实对于学生来说，他们有一定的生活活动经验或者是数学知识经验，只不过并没有把这些知识概括提炼出来而已。教学时，教师就可以抓住这一点主动建构，创设出与教学内容紧密相关的情境，尽可能让学生受到感染，主动投入到学习过程中来。如在教学四年级的相遇问题时，首先得注意一些关键性词语，如“同向而行”“相向而行”等，然后理清双方行驶的轨迹。可以让学生在教室前面进行表演，分析描述并用手势比划如何行驶，让他们在真实的场景下体验什么叫“相向”“相对”，通过直观的感受来增强对行程问题的理解。再让学生联系实际说说会发生怎样的情形，是面对面相遇，大约相遇在哪个位置？在此基础上进行画图展示。有了之前一步的分析体验，学生对于相遇问题就不会再是懵懵懂懂，不知所措。将知识变成看得见、摸得着的现实。

二、让学生动起来——活动操作体验

我们对于陶行知先生“教学做合一”的观点并不陌生，“做”是核心，主张在做上教，做上学。教与学都要以“做”为中心。在教学“一一间隔排列”一课时，如何让学生去概括理解间隔排列的两种物体之间的数量关系，实践活动体验显得尤为重要。我们在设计教学时是否可以整合内容，让教学动起来呢？带着这个疑问，我试着去打破教材，重新设计一套游戏活动，从中展开教学，探索数量之间的关系。

介绍完一一间隔排列的含义后，先请两位男生和两位女生上台，让他们试着去排成一列，想办法形成间隔排列。这时再请一位男生，先问他打算站到哪个位置，将学生的关注点引到一列队伍的两端来，此时发现当两端都是男生时，男女生一一对应后多了一位男生，顺理成章概括出结论1：两端相同，两种物体数量相差一；再请一位学生，让学生说一说请男生还是女生呢？此时学生就会继续观察台上两端的情况，发现只能是请一位女生，那这位女生往哪里站呢？两端都可以，因为发现无论站在最左边还是最右边，总会出现一端男生，另一端就是女生，也就是两端不同。这时候不难发现男女生正好一一对应，没有多余；概括出结论2：两端不同，两种物体数量相等。然后再请一位学生上台，判断该怎么站位，发现此时两端相同，手拉手围成一个圈，提出问题：还是一一间隔排列吗？两个男生或者两个女生相邻，没有间隔开，怎么解决？学生通过直接观察自然能想到两种情况，要么去掉一人，要么再增加一人，进而引导男女生的数量，发现环形与两端不同的情况一样，两种物体数量相等。

此设计就是试图将男女生排队问题具体化，从一问一答中激发出学生思维的火花，在学生的主动体验中分析数量关系，归纳概括数学结论，将抽象的数学概念形象化。

三、刺激感官——多媒体直观体验

在智能时代，多媒体技术飞速发展，计算机作为教学媒介可以提供多种感官刺激，通过把无声的教材变得有声有色，创设学生既熟悉而又感兴趣的情境，让学生眼、耳、口、脑等多种感官参与活动。对于比较抽象难弄的概念，或者是平面无法直观展现的立体图形，应该选择多媒体技术辅助教学。在教学“平移与旋转”时，课件出示商场观光电梯、商场旋转门、迪拜旋转摩天大楼等一系列生活场景中平移和运动的动画，让学生在观察中发现两种运动方式的异同点，增加空间想象体验，对于教学有很好的促进作用。

四、数学用于生活——实践运用体验

《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性，人人学有价值的数学。”教师不但要把生活引进课堂，而且更要引导学生将所学知识与方法应用于生活，服务于生活。如在学习了长度单位以及用刻度尺测量之后，可以让学生活学活用，将所学的用到生活中去解决实际问题。通过测量一拃大约1分米、两手臂伸开的长度大约1米、一步的长度大约50厘米等，让学生试着利用我们的身体尺去估计物体的长度，合理选择长度单位，加深理解，让学生在生活中学，在生活中用。

体验式教学的目的在于充分发挥学生的自主性，肯定人的主观能动性。教师需要引导学生主动参与学习的全过程，使得学生在体验中获得思考，在思考中培养能力。通过唤醒学生原有的生活经验，加以一定的游戏活动体验，增强多媒体的直观感受，使得学生在多种感官刺激的体验学习下，深化反思，最终走出课堂，让数学的价值得以充分体现，让学生个人也得以全面发展。

参考文献：

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[2]宋述春.浅析小学数学体验学习的操作策略[J].中国校外教育，2010（8）.

[3]桑运生，陈士钊.浅谈多媒体在小学数学教学中的运用[J].太原教育学院学报，2003.

[4]桂训国.浅析小学数学体验式教学[J].现代中小学教育，2011（9）.

编辑 温雪莲