浅谈低年级学生语文预习习惯培养的策略

季静君

据相关调查研究发现，优等生主动预习的百分比明显高于中等生（前者为33%，后者为25.58%）。因此变被动为主动，培养良好的预习习惯，特别是低年级学生预习习惯的养成尤显重要，有利于提高学习效率。那么怎样培养学生主动预习的习惯呢？下面，我来谈谈我的尝试和思考：

一、教给方法学预习

一年级是孩子养成习惯的关键时期，所以一开始就要教给孩子一个正确的预习方法。

1.粗读：制订预习目标

我要求学生课前先把课文读三遍：第一遍，边读边标好自然段，不认识的字借助拼音认读，按课后生字笔顺表书空生字；第二遍，边读边圈出不认识的字多读几遍；第三遍，了解课文大意，画出不理解的字词句。这三遍的读，我把它称之为粗读。学生通过粗读制订自己的预习目标：我认识了哪些字？我学会了哪些生字？我有哪些不懂的？……为课堂上的有效学习打下基础。

2.查阅：扫除预习障碍

因为是低年级的孩子，缺乏词汇量，也缺少生活经验，他们在粗读后会有一些不懂的字词句，这时就应该指导孩子学会查阅。如，学习《我叫“神舟号”》时，在班级查找有关“神舟号”的资料读给学生听，学生在边听边看中就对“神舟号”有了了解，便于对课文内容的理解，学生也知道了能通过上网搜索的方法解决不懂的知识。

3.记录：梳理预习困难

俗话说：“不动笔墨不读书。”在预习过程中学生有不明白的地方要圈出来。课前，我让学生提出来，记录在黑板上，帮助孩子梳理在预习中遇到的困难。这是作为了解孩子预习情况的一个方法，也促进了孩子们的预习。

二、优化环节促预习

学生在预习中产生的疑问和其他需求，老师往往并不了解，因此最终也得不到解决或满足。郭思乐教授也提出先学后教。

1.提问：呈现预习问题

学生通过预习，或多或少会有一些疑问，教师要尽量引导学生自主提出问题。通过教师的提问引导，转化为学生能接受的共同关注的问题，它才能成为形成师生互动的依据。

2.对话：解决预习问题

对于学生预习无法解决的问题，课堂上的对话就显得尤为重要。在教学《再见了，北京！》这篇课文时，因为孩子对北京奥运会知之甚少，课文又较长、较难读，因此学生在预习时遇到的问题也比较多。在交流预习过程遇到问题时，孩子提出了对“落下帷幕”“‘飞机舷梯”等词语不理解，有一些可以通过视频及图片等让学生理解，而这个“落下帷幕”对于一部分学生来说是稍有难度的。我是这样通过对话来解决的：

生：奥运会即将“落下帷幕”是什么意思呢？

师：孩子们，你们看过表演吗？一个节目结束后场上的幕布会怎样？

生：节目结束了，会有人把幕布拉起来，遮住舞台。

师：那你现在懂得奥运会即将“落下帷幕”就是指奥运会——

生：马上就要结束了。

师：是的。课文中还有一个词语和“落下帷幕”是一样的意思？你们能找出来吗？（学生默读课文）

生：是“闭幕”。

师：你是一个会学习的孩子。

学生在预习中出现的问题，需要我们老师在课堂上点拨以促进学生预习的成就感。

3.点拨：激发深度思维

在教学完课文后，我会根据课文内容设下悬疑，激发学生深度思维。我在教学《秋姑娘的信》这篇课文后，让孩子去查查还有哪些动物像大雁等一样的过冬方式，想想秋姑娘会在它们的信上写些什么。这对于一年级的学生来说是有点难度的，但学生的能力也是有差异的，一部分优秀的学生会在这样的探究预习内容的过程中受益匪浅。

这样，课堂上关注学生预习情况优化教学，使学生能深切认识到预习的重要性，并对其产生内驱力，对预习这一学习过程抱有积极主动的态度。

三、注重评价乐预习

1.多主体评价

多主体评价，我主要分为三个阶层：自我评价、家长评价、同伴评价。

自我评价，就是让孩子自己给自己打星，主要针对课文的朗读预习来评价。课文读熟了，得三星；会读但不连贯，得两星；很多字不认识，读得很慢，得一颗星。

家长评价，是在自主评价的基础上再评价。我会利用校讯通或班级QQ群把新课的预习要求发给家长，家长则根据要求，督促孩子预习，根据孩子的预习情况在语文书上给孩子打星。

同伴评价为主要评价方式。靠家长来督促孩子预习，对一部分素质好的家长来说，孩子无疑是受益良多的，但還有一部分家长会以没时间等为理由来推脱。因此，我非常注重同伴评价预习情况。我把学生分为每四人为一个学习小组，由小组长检查学生的预习情况。当然，这个检查不能太复杂，组员只要把课文读一遍、生字书空一遍给组长听，读熟练的加一星，生字书空正确的加一星。

2.差异式评价

手指有长短，学生也有差异性。课堂上，我会根据孩子的学习情况给予孩子不同的评价要求，如中差生，只要他们在课堂上较好地展示其预习所得，在原有的基础上有提高，做好最好的自己，我会适时作出肯定、热情的鼓励，使评价成为推动他们不断进取的催化剂。如教学《家》，有些孩子读书都是一个一个字读的，但只要他字音读准了，我就会奖励他一颗“朗读之星”；而对于优秀的孩子，要能仿照课文说出“（ ）是（ ）的家”，我会奖励他一颗“聪明之星”。每个月月末，还会颁发表扬信。

3.过程性评价

过程性评价是最重要的。要关注学生预习过程中智能发展的过程性结果，及时地对学生的预习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，是过程性评价的一个重要内容。根据孩子们之前自我评价、家长评价、同伴评价及老师的评价进行一次总结，看看预习的方式对自己的学习有怎样的影响，然后给予一些改进建议。

多年来新生入学语文习惯培养的实践告诉我，一个好习惯的养成需要严格要求并持之以恒。只有我们坚持不懈，用心耕耘，用心去培育学生预习习惯，才能让学生会自学，才能换来语文课堂的有效。

编辑 谢尾合