在简约的学习形式中灵动地感悟古诗词的魅力

谢琳

摘 要：古诗词语句凝练，意境优美，但离学生的实际生活较远，关注学生的实际学情，引领着他们通过多样的形式感其声韵，品其色彩，悟其真谛：反复诵读，丰富韵味；多样记诵，注重积累；引导想象，促进升华；归类比较，感受手法。

关键词：简约；本真；多样；传承

古典诗词博大精深，是我们中华民族的文化瑰宝，她语句凝练，意境悠远，虽然创作年代久远，但是富有强大的生命感染力。古诗词的课堂教学需简约才能丰厚，求不拘才能灵动。在课堂上有限的四十分钟时间内，教师要摒弃华而不实的内容，选择贴近学生实际生活需求的知识，又快又好地促进学生语文素养的发展，把最美的语言智慧输入每个阳光少年的心中，这才是古诗词教学的真谛。

一、反复诵读，丰富韵味

每首古诗词都有一定的格律，富有特别的音韵美，诵读就是打开古诗词宝库的一把金钥匙，从这个过程中能够感受她强烈的艺术感染力。古诗词的遣词造句和现代白话文有一定的差异，对小学生来说是不容易读好的。在学生诵读遇到困难的时候，老师要适时范读。低中年级学生的读书能力较弱，教师可以先范读，再引导学生模仿，进而慢慢感受诗词的节奏韵律。诵读的形式需要多种多样，可朗读出声，可低唱慢吟，可正襟危坐地诵读，也可摇头晃脑式地自我陶醉。

要想有效地激发学生的诵读兴趣，方法必须活泼有趣，如配乐读，同伴配合表演读，想象画面读等，具体需要根据实际情况加以运用。《毛诗序》中说“永歌之不足”时，犹须“手之舞之，足之蹈之”。那么在指导学生诵读时，为何不让他们也一边读一边“手舞足蹈”呢？当那种悦耳的音韵，顺畅的节奏和着和谐的拍子从学生的口中流溢出来时，你一定会被深深地感染。笔者在教学《望庐山瀑布》时，先是采用学生打拍子的方式读，接着指导他们运用讲故事的方式读，然后老师示范用评书的方式来读，最后学生的兴致来了，就让他们 “眉飞色舞”地自由唱读。孩子们在轻松快乐的氛围中反复地感受着中华文化的灿烂纷繁。

二、多样记诵，注重积累

对于学生庞大的知识体系来说，课内阅读记诵的古诗词毕竟是有限的，而课外阅读积累的空间则是无限的。古诗词的积累是一个漫长的过程，在长年累月的课外阅读记诵中，学生能够陶冶情操，净化心灵，逐步提高对古诗词的理解和感悟能力，慢慢提升自身的文化修养。

教师需要坚持关注学生课外诵读古诗的情况，定期对诵读过程和诵读效果进行过程性的检测与评价。检测的形式可以灵活多样，当然始终要遵循寓教于乐的原则。比如，经常开展游戏竞赛， 比一比谁背的古诗词多，谁能将古诗词诵读得抑扬顿挫，谁能准确地运用诗句来表情达意等等。教师在评价诵读情况时，應区别对待学生的个体差异。对于记诵能力强的学生及时表扬，学期结束时发放“诵读状元”“诵读明星”等荣誉证书。对于记诵能力相对较弱的学生加以鼓励，每背出一篇就给予诵读奖章一枚，希望他们对自己提出更高的要求。不管哪种方式，其目的都是激发学习古诗词的兴趣，调动探究古诗词的积极性。

三、引导想象，促进升华

想象是理解古典诗词的翅膀，它会给学生开拓出广阔的思维空间。阅读是个性化行为，也是创造性行为，因此不同的学生阅读同一首诗词就会有不同的感悟。教师应十分重视学生对诗歌意象的独特感受，激活学生丰富的联想，产生共鸣，由此及彼，调动已有的生活经验，再创作品中的形象，才能真正入境悟情。

尊重学生的个性化理解，并不是说对他们的任何想法都予以肯定。每首诗词都有丰富的含义，又有鲜明的立意。教师既要千方百计放飞学生的思维，又要引导学生不脱离作品的内在意蕴。一首诗往往就描绘了一个完整的场景，如果将多个相关联的场景串联在一起，则会有意想不到的效果。《示儿》的教学，笔者为了让学生体会陆游内心的情感，不仅拓展了金兵入侵、人民生活在水深火热之中的时代背景，还补充学习《题临安邸》这首诗，让学生跨越时空，看到统治者过着怎样花天酒地的生活。这样步步深入，学生不仅体会到了诗人内心的悲伤，还有凄苦的悲痛，甚至是深沉的愤恨，学生与诗人的情感也在拓展中不断升华。

四、归类比较，感受手法

中国的古诗词多如繁星，但每一首古诗词都不是孤立的，诗和诗，诗和诗人，诗人和诗人，它们之间都有一定的内在联系。对比，是理解和思维的坚实基础，是古诗教学中常用的一种手段。对比能够让学生更好地明白诗意，感受诗情，了解写法。

对比有很多切入点，比如诗词的题材、内容、语言、表达等方面。笔者将《石灰吟》和《梅花》一起进行对比式教学，事先让学生分别搜集于谦和王安石的资料，了解这两位诗人各自的生平与性格特点。在学生理解这两首诗歌内容的基础上再加以引导，对两首诗进行深入的对比式学习：这两种事物有何相同之处？它们的不同又具体表现在哪些语句中？它们与作者之间有何联系？这两首诗相互拓展，互为补充。在切实的对比过程中，学生对内容与感情都有了自己的理解，更有助于掌握“托物言志”这一表现手法。

关注学生的实际学情，引领着他们在本真的课堂里，直面语言，品悟真情。通过朗读、记诵、想象、归类等方式，学生在诗词的国度中感其声韵，品其色彩，悟其真谛，在这有形的课堂教学形式中悄悄地亲近古典诗词，传承着传统文化。

编辑 刘瑞彬