浅谈职业学校日语生态课堂的构建

王桂英

关键词：商务日语  职业学校  生态课堂

2018年，江苏省中考后高中学校的扩招对职业教育的前景发展带来不小的冲击力，一定程度上直观地给职业教育带来生源数量、质量的影响。商务日语专业之前就受到其他因素的影响，许多院校已停止招生，外部环境的每况愈下，要使职业学校继续办好商务日语这一专业，可谓压力重重，不拿出破釜沉舟之势，恐陷入恶性循环之中。

职业学校的生源主要来自初中，道德文化素养参差不同。很多学生对待学习丧失信心，而要学好日语这门学科，少不了每天持之以恒地去朗读、背诵，仅这一点就让许多学生对学好日语望而生畏。自古以来课堂便是学校中最主要的育人场所，是师生共成长共发展的主阵地，然而近观近几年的日语课堂，不觉发现问题重重。

一、目前日语课堂存在的问题

1.教学主体不明确

理想的教学课堂，教师的职责应是成为学生学习的引路人、合作者、协调者。学生不该是被动接受和被控制，而应成为教学过程的主导者。但是，在现实中，许多日语课堂上出现多的依然是老师讲解为主，学生听、记为辅，学生依然是被动接受，师生、生生互动匮乏，学生上课走神，学习热情、学习积极性不高的现象屡见不鲜。

2.教学方式过于单一

日语专业的培养目标之一是要让学生能流利运用日语在各种商务活动中顺利与人交流并胜任各种与之相关的工作，但结果往往事与愿违。许多日语专业的学生常常学了很多年日语，他能做题、能应付各种考试，但却难以学以致用。导致这种现象的主要原因是日语课堂上的教学方式过于单一，课堂主要围绕考试内容，老师讲课不生动，上课气氛沉闷，提问方式不合理，课堂缺乏讨论、缺乏互动，对学生语言技能的培养不够到位。

3.教学内容过于单调

职业学校学生学习日语，大多数人都是零起点，但也不乏因为喜欢日本动漫而选择日语的学生，他们入校时对日本、对日语已有初步了解，希望在接下来的学习中能进一步深入探索。但是，在生态失衡的课堂上，教学内容往往局限于词汇、语法，教师讲课多以书本知识为主，范围小、课外知识补充有限，社会文化知识的传播和语言文化交流活动的开展微乎其微。学生的求知欲被埋藏，在枯燥的课堂环境中部分学生逐渐对日语学习失去兴趣和激情，从而学习效果大打折扣。最终导致沉默的课堂、单调的课件、不言不语低头玩手机的学生。基于此，打破教学常规，保证日语专业的可持续发展，构建一种新型的日语课堂显得尤为重要，因此本文提出构建日语生态课堂的设想。

二、日语生态课堂的构建

日语课堂的生态环境离不开校园环境、社会环境、教学氛围，这些因素中的任何一个部分出现问题就会引起连锁反应，会导致整个环境失去平衡。

1.日语生态课堂的主要特征

（1）多元开放性。生态系统理论认为，任何一个系统要生存和发展，要实现和外部信息、能力的交流，首要条件必须得开放，这也是目前职业学校中日语专业可持续发展的基础。作为一门语言，学习过程中会接触到方方面面的内容。教师方面而言，在讲解教学内容时不必拘泥于课程标准、不必局限于教材本身，依据自身特长、优势，发挥风格迥异的教法，以此展现出自己独有的教学个性，吸引学生走进日语课堂。教师带领她们发现问题、提出疑问，各抒己见。学校方面而言，大力发挥出对外公关部门的优势，邀请日企负责人、无锡市场上的日籍友人、大学日籍外教经常走进学校，让学生尽可能多地接触原汁原味的日语。学生方面，他们本身有着鲜明的个性特点，对所学知识能作出富有个性的独特的判断和理解，进而形成多视角、多层面的见解。

（2）生命体验性。生态课堂上师生要真正焕发出自身的生命活力。语言学习很重要的一点是要让学生产生体验与感悟。教师要善于设置情境，在模拟情境中，有血有肉的个体生命一一参与其中，有声有色地去朗读、去模仿，进而身临其境，相互情感发生交流与碰撞，自然而然产生对语言审美的共鸣。

（3）动态生成性。构建日语生态课堂是为了日语专业的可持续发展，其最终目的是实现师生的可持续发展。因此在课堂教学过程中，要充分发挥学生的主动性，尽一切可能为学生创造条件去应用当前所学知识，进而在应用过程中又让学生掌握到新知识、新技能。此外，在模拟演练中，少不了合作学习。通过团队协作，每个成员各司其职、各尽其责，每个人身上展现出的个人魅力又被大家共睹共享，无形中取其精华、去其糟粕，自身能力无形中又得到进一步提升。

2.日语生态课堂的构建策略

（1）“以学生为本”，树立正确的日语教学理念。作为一名教师，应时时谨记“以学生为本”，而作为一名日语教师，还应当树立正确的教学理念。让学生掌握日语词汇、掌握语法只是日语教学的出发点，能根据不同情境正确去运用，能开口交流才是日语教学的最终目标。因此，在教学过程中，笔者倡导：教师应把生态化作为前提，以培养学生跨文化交际能力作为己任，依托有效性原则去安排课堂教学，有效穿插课外知识到课堂教学，给学生创造身临其境的仿真学习环境，使学生愿意融入课堂氛围，以此获得知识输入。如在讲日本的新年这一章节内容时，导入环节教师可以先用日语询问学生是否喜欢过新年，然后就中国的新年习俗让学生畅所欲言。在大家七嘴八舌说着新年饭菜的丰富、拿压岁钱的喜悦、放烟花的兴奋时，教师趁势转入正题：那有谁知道日本的新年是怎样的呢？此时大家势必很好奇，个个迫不及待参与课堂、急于求知。

（2）转变课堂角色，寻求课堂生态主体间的平衡。生态课堂的主角应是师生，师生、生生之间具有互利共生关系，构建可持续发展的日语生态课堂，必须协调好师生、生生之间的关系。建构主义认为学习者对知识的掌握实际上是自我对知识的建构。通过建立立体互动式的教学模式，从师生互动延展到生生互动，并且充分有效地利用好现有的网络资源、网络平台，合理设计好每堂课的互动环节，将知识点传输给学生，学生从教师那里获取知识，将其分解、内化成自己的知识。如在上日本概况这门课时，讲到日本的地理位置、岛屿构成这一章节，教师可课前安排学生利用网络媒体搜集相关资料，自行制作PPT，分组上讲台讲解，图文声并茂，有声有色，动静结合。比起教师就事论事念书般把涉及的内容讲解给学生听，效果肯定事倍功半。

（3）营造和谐的课堂教学氛围。课堂教学氛围对构建日语生态课堂意义重大。為营造环境因素与教学主体间的生态平衡，极其重要的一点是要对班级规模进行严格把控。日语专业每班人数不建议多于30人，小班化教学能促进师生、生生互动并对平等和谐的师生关系建立大有裨益。小班化课堂上，通过选用顺应时代要求的、注重培养语言的实际运用能力和跨文化交际能力的教材，教师可根据每次教学内容，或圆形或U型，自由灵活地安排学生座次，以方便师生间、生生间的和谐互动和情感交流，以吸引学生整堂课的眼球。

构建日语生态课堂，充分调动起学生的学习积极性，营造和谐的课堂教学环境，提高学生的学习效率，以求师生共发展。

（作者单位：无锡技师学院）