小学语文课堂分层教学策略探究

摘 要：充分认识到学生在学习上的差异，重视对学生差异教学的研究，尝试着解决现实教学中存在着的问题。多研究课程标准，对照标准积极更新观念，从具体的班情、学情出发，寻找教育学、心理学相关理论上的支持，通过分层教学的方式闯出一条真正适合自己的教学路子来。合理分层，优化组合。重视差异，因材施教。及时反馈，跟踪推进。

关键词：小学语文;差异教学;分层;策略;研究;实施

关于新课程改革背景下该如何面向全体的学生，《义务教育语文课程标准》有着明确的阐述：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须关注学生的个体差异和不同的学习需要”。这说明，课程标准充分认识到学生在学习上的差异，并且对教师的教育教学工作做出了明确的规定。正因为如此，很多的一线教师也开始重视对学生差异教学的研究，尝试着解决现实教学中存在着的诸多问题，力图通过各种各样的途径解决问题，很好地达到全体学生的共同发展与进步。

学生的差异教学是一个恒久的话题。三千多年前的孔子就已经提出“因材施教”的教学主张。随着社会的进步，知识的外延无限拓展，学习者的心理情感因素逾趋复杂，造成学生学习差异的因素也越来越多。因此，如何更好地面对并解决好学生学习差异的问题越来越重要，需要所有一线教师的重视并深入研究并解决。

要想很好地解决小学生在语文课堂学习上的差异，语文老师还是要多多研究课程标准，对照标准积极更新观念，从具体的班情、学情出发，寻找教育学、心理学相关理论上的支持，克服大班化的影响，大胆尝试，创新教学，通过分层教学的方式闯出一条真正适合自己的教学路子来。

那么，小学语文课堂如何才能更好地实施分层教学，以更好地解决教育教学差异的难题呢？

一、 合理分层 优化组合

小学语文课堂分层教学要出实效，首先要做好的是对学生合理分层的工作。因此，小学语文教师要充分尊重学生的个性化差异，对每一位学生的学习者因素都要有充分的了解，进行有针对性的差异教学。为了进一步提升学生的分层学习效率，我们通常还要对同类型的学生进行优化组合，组建成一个个学习小组，组织引导他们在合作学习中共同学习，相互帮助，共同提升。

在日常的教学中，我们有不少的语文老师对于学生的合理分层，优化组合重视得不够，在分层的过程中显得简单、草率，导致对学生的分層不合理，以致于影响到了分层的科学性和教学的效果。具体表现在教师仅仅以学生的考试成绩进行简单分层，对于学生间存在的学习者因素差异视而不见。这样的结果造成了学生在合作学习的过程中无法有效地进行合作学习，真正起到相互帮助的作用，使得学生的分层学习流于形式，没有起到应有的学习效果。

在对学生合理分层的过程中，许多语文教师习惯于把学习者因素类似的学生进行归类合并。这种做法有着一定的积极意义。但是，我们也应该看到同种类型的学生归类合并在一起往往不能起到互补的作用。比如说相对内向且学习基础较薄弱的学生都归类合并在一起了，那么我们往往看到的是他们在合作学习中积极性不高，各自学习，难于形成有效的讨论探究。所以说，语文老师就要在这个时候给这个学习小组增加相对外向且学习成绩较优秀的学生，让他们有效地带动起这个学习小组的合作学习来。

二、重视差异 因材施教

不可否认的，学生在学习中是存在差异的，这正是我们语文老师进行分层教学的基础。所以，在日常的课堂教学中，要重视学生的差异，据此开展有针对性的教学。这样的话，我们才能真正地把“因材施教”的教育口号落到实处来，学生的个性化学习也才能实现，他们也才能得到在原有学习基础上的有效提升。

为了更好地开展针对性教学，提升课堂教学效率，我们通常会根据教学目标、教学的重点难点以及学生的学力所及等实际情况对学生进行合理分层，以保证他们在力所能及的自主学习基础上有效提升。比如说在教学《夜莺的歌声》一课的时候，我们就有必要根据学生的不同层次，组织引导他们进行以下几个层次的自主、合作、探究学习：一是熟读课文，掌握旷、蠢、灶、蘑菇、岔、空旷、蠢东西、蘑菇、分岔、垂头丧气、轻蔑等生字词;二是读懂课文，初步了解被称为“夜莺”的孩子是如何运用聪明才智帮助游击队歼灭德国法西斯强盗的故事情节;三是体会下文中一些重点句段的写法与含义（比如说环境描写的作用等）;四是引导学生深入体会小主人公的思想与行为值得称赞与学习的地方。这些问题的设置是存在难度的梯级进阶的。而在实际的学习中，我们语文老师可以预见有的学习小组能够完成到第几题。因此，为了很好地保证学生有限课堂学习时间内的效率，语文老师是要对各个层次的学生学习任务有明确规定的，并且要鼓励他们在完成原有学习任务基础上的尝试。这样的话，学生就会在学习中获得成就感，进而提升他们的学习兴趣。

三、及时反馈 跟踪推进

新课程改革背景下的小学语文课堂主要采用的是“教师主导”“学生主体”的自主、合作、探究的学习方式。在这种课堂上，课堂的绝大部分时间是由学生自主支配的。因此，在这个学习过程中，学生难免会遇到一些学习上的问题，也可能产生学习上的一些偏差，甚至于限于时间关系，可能会有一些问题的探究没能有效展开。因此，小学语文老师就要做到对课堂的及时反馈，跟踪推进。因为只有小学语文老师对课堂学习过程中存有问题充分了解，清楚把握，他们才能更好地引导学生反思他们的学习行为，并据此做出有益的补充。这样的话，小学语文课堂的差异教学才能在反思中不断进步，学生的学习方法与学习效果也才能得到进一步的提升。

参考文献：

[1]刘玉雅.小学语文分层教学初探之我见[J].社会科学，2015.

[2]邓中尧.小学语文分层教学之我见[J].社会科学，2016.

[3]尙金平.如何在小学语文教学中实施分层教学[J].语文天地，2018.

作者简介：

高石根，福建省漳州市，南靖县靖城中心小学。