小学语文核心素养的养成教学探讨

摘 要：语文学习能力是学好其他学科的基础，语文核心素养自然也就成了学生全面发展的关键。小学是学生性格、人格养成的基础，在小学语文课堂中找寻方法培养小学语文核心素养比较关键。文章基于教学实际经验，先论述小学语文核心素养养成的限制因素，接着从两个角度探讨核心素养养成的语文教学方法。

关键词：小学语文;核心素养;课堂教学

核心素养的提出为教育指引了新的方向，学生有了知识基础，加以核心素养的辅助，才能在社会上走得更远，走得更稳。核心素养与个人发展有着重要关系，个人成长发展离不开一定的语文素养。当前，教育部门从国家到地方，一直提倡核心素养，旨在要求教师在教学课堂上来培养学生的核心素养，让学生在未来生活中有更健全的人格和良好的性格，让能力与情感匹配，这才是教育回归于人的本质。文章基于小学语文课堂教学实例，提出一些小学语文核心素养养成的方法。

一、

小学课堂语文核心素养养成的限制因素

关于核心素养的培养在现实中存在一些难以实施的阻力，这些因素的存在阻碍了学生核心素养的养成。具体如下两点：

（一） 应试教育影响

应试教育问题对语文核心素养的养成影响较大，但其影响不在应试教育本身，而是在学校、教师、家长对其理解的问题之上，“学生分数高能上好学校，能改变一生，知识改变命运”这些话语已经严重腐蚀了家长的内心。笔者在教学中常会看到这样的现象，家长不会发现大方向上孩子最近有礼貌、会尊重他人等良好道德习惯，但是孩子这次考试的成绩比上次考试少了一分都很快能发觉到。学校对某个教师能力的评价不是某个教师班级学生有更多优秀的品质，而大多是哪个教师班级的成绩好。因此教师在这样多重的压力下，明知核心素养培养比较关键，但是重心却不得不落在知识的传授上。

（二） 核心素养培养模式化

语文核心素养中包含的内容有很多，如合作精神、热爱自然等，一些教师为了培养学生这些核心素养，在课堂上为学生创设小组合作机会，在教学到风景时，给学生看一些简单的图片，以言语来让学生感受，这些教师原本的想法，笔者很赞同，这些教师是真正想让学生养成核心素养，但小组合作没有真的合作，只是分成了小组，这种情况远远没有达到核心素养的培养要求。可以说很多现实因素，影响了语文核心素养的养成。

二、

聚焦课堂基础上小学语文核心素养的养成方法

文章结合小学语文课堂教学实例，探讨培养小学生语文核心素养的方法。

（一）

开阔学习视野，提升学习内涵

语文教师要注意开阔自己的眼界和视野，更好地丰富自己的内心世界，提升自己对人和物的认识与了解，进一步地提升自己的文化修养与内涵。遇到学生课堂生成问题，教师需要积极开拓学习，从而提升学习内涵。

例如，在教学《麻雀》时，有学生忽然提出一个问题：“老师，如果你是老麻雀，你会怎么办？”针对这个课堂生成性问题，教师随即引导学生思考，让学生从自己理解角度去思考，从而提升学习内涵。为此，经过一番思考：有的学生认为自己弱小，不敢和猎狗斗;有的学生认为老麻雀下去会死，不能去救;有的学生认为老麻雀肯定救不了小麻雀，不如回去再孵一窝;有的学生认为不去尝试肯定输，试试说不定还能成功;有的学生认为老麻雀即使不是猎狗的对手，但母爱的力量会让它不顾一切地去救自己的孩子……在此基础上，教师引导学生相互学习思考的方向，自然将这个问题给扩大化，从而提升学习内涵。这样可以帮助学生更好地理解本课学习的内容，还可以拓展学生思维的深度和层面，帮助学生养成多方面思考的习惯。

（二） 挖掘教材内容，深度理解文本

通过语言文字的学习，实现文化的传承与理解是语文核心素养的重要组成部分。深入挖掘课本中的语言，让学生理解文本语言，是学生语文核心素养形成和发展的重要表征之一。例如，笔者在执教《桥》这一课时，出示结尾“五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶这，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和儿子。”文章到此戛然而止，却又似乎意犹未尽。这是作者独具匠心留下的艺术空白，令人回味无穷。

為了让学生充分理解，笔者决定还原文本的潜场景，即引导学生想象老太太失去丈夫和儿子以后的生活。课堂中音乐缓缓响起，为了表现老汉无私奉献，选择歌曲《为了谁》。在音乐如水一样流淌时，教师引导学生想象：“老太太在风烛残年失去了最亲最爱的人。想从前，一家人在一起围着桌子吃饭，其乐融融，而如今……”音乐的渲染和教师声情并茂的语言，很快把学生带进文本，他们设身处地地想象老太太凄凉的晚年生活。“如今，一个人对着一桌子的菜，怎么也难下咽。”“如今，望着冷冰冰的灶台，泪水涟涟。”“如今，只能在梦里依稀再见丈夫儿子的音容笑貌。”笔者继续引导：“忆从前醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。而如今……”孩子们的想象是丰富的，他们说：“如今只能孤孤单单一个人，满腹心事无人说。”“千里孤坟，无处话凄凉。”……孩子们声音哽咽了，一边流泪，一边说：“只能对着亲人的遗像默默地流泪。”“对着满桌子的菜没办法下咽。”“只能用一杯水酒祭奠在另一个世界的亲人。”说到这，四下一片寂静，泪水静静地在孩子们稚嫩的脸上流淌，在那一刻，他们仿佛就是文本中孤苦无依的老太太，感受着失去亲人的莫大痛苦。孩子在教师构建的情景中，通过想象老太太晚年凄凉的生活，再一次领悟到老汉的伟大。他为了大家而舍弃小家幸福，成就了别人而牺牲了自己。老汉不朽的精神深深震撼着学生，同时让孩子们的情感受到熏陶。

综上所述，孩子从小是一张白纸，这张纸上面是黑白是彩色，是由家长、教师来绘制的。小学教师身上肩负的责任很重，在小学语文教学中要注重方法，以学生的心理特点、状态为前提来寻找方法，将核心素养循序渐进的渗透，让学生在这样的熏陶中，各方面素质同时提升，促其健全人格、良好性格的养成，使其在自己未来发展的道路上走得更远，走得更稳，最终有飞跃式的发展。

参考文献：

[1]吕锐.聚焦核心素养，构建“水滴课程”[J].新教育，2016（11）.

[2]何丛梅.创新优化小学语文教学，培养学生核心素养[J].课外语文，2017（28）.

[3]狄成艳.小学语文核心素养下的日常课堂教学设计[J].华夏教师，2017（23）.

作者简介：

王佳妮，福建省龙岩市，福建省龙岩市江山中心小学。