小学低年级数学课堂提问的有效性探究

摘 要：课堂教学中问题设计的恰当与否直接影响课堂的效率和课堂教学效果。而教师教学中设计的问题必须通过提问的方式展现在学生面前，只有预设的问题目的性强，才能调动学生的求知欲，促进学生的思维，从而达到有效实现教学目标的目的。作者认为数学老师：要用以旧引新的方式提问，来促进学生动脑;要用学生的疑难点生成问题，来促进学生深入、扎实地解决问题;用复杂问题简单化的方式提问，来营造高效的课堂环境。这样的提问也能让老师有更多的思考和认识，使课堂教学的问题设计的研究向更深的层次发展。

关键词：小学数学;课堂提问;有效性

课堂是教师与学生直接交流与沟通的最主要平台，课堂教学中问题设计的恰当与否直接影响课堂的效率和课堂教学效果。而教师教学中设计的问题必须通过提问的方式展现在学生面前，只有预设的问题目的性强，才能调动学生的求知欲，促进学生的思维，从而达到有效实现教学目标的目的。西方学者德加默曾说：“提問的好即教的好”强调了提问在课堂教学中的重要性。既然课堂教学的好坏取决于教师的提问，提高课堂教学提问艺术就成为对教师的必然要求。然而，很多教师都在感叹，说的容易，做起来难。课堂教学中该如何提高提问的有效性呢？没有现成可搬套路等，基于这种情况，我决定将这个难题作为一个课题进行研究，经过一个多学期的研究与实践有了些许的成果。本人在研究与实践中认为可以从以下几个方面去做：

一、

用以旧引新的方式提问，可促进学生动脑

小学低年级学生知识的贮备极其有限，教师在日常教学中，要全面了解学生的整体知识现状，有针对性的回顾旧的知识引出新知识，提出新旧知识有何关联的问题，不但可以吸引学生的注意力，促进动脑，还可有效地促进知识的迁移。尤其低年级学生，自制力不强，好动，上课时，不能持久地集中注意力学习。这就要求教师必须根据儿童注意力不稳定的特点，上课时，适时运用好提问艺术，随时提醒学生的有意注意，引领学生的注意力，让学生紧跟教师的教学思路。同时，通过新旧知识有层次性的提问，能使学生大脑皮质产生兴奋，保持对课堂教学的持久注意力，唤起学生的学习兴趣，激发出学生的好奇心、求知欲和积极思维的潜力，促使学生通过动脑获得学习的快乐，从而增强学习的信心，激发出对数学学习的兴趣。

在教认识时间时，我先让学生先回顾钟面上藏了什么知识？学生都能认识整时。在此基础上，出示时间（8：10），你们认识这个时间吗？这样的提问一下就吸引了学生的眼球，活跃了学生的思维，促进了学生动脑，极大地调动了学生学习数学的积极性。既达到让学生全身心投入学习，又完全符合新课程改革启发性教学的要求，真正达到了提高课堂教学效率的目的。

二、

用学生的疑难点生成问题，可促进学生深入、扎实地解决问题

课堂提问是教师了解学生对相关问题理解情况的有效途径，但不能追求热闹，提问过多，而要善于审时度势，把握时机，切中要害，将学生的疑难点形成问题。当然这也要求教师首先要潜心研究教材，认真研究学生的实际认知水平，针对疑难点提出的问题既要注重面向全体，又要关注学生的个体差异。现代教学论认为，优秀的教师在施教过程中总是能通过提问问题引领学生置身于积极的思维与情感活动之中，拉近学生与教师与问题之间的距离，使学生通过对课堂教学提问的思考，自觉走进问题，从而真正加深对问题的理解与体验，同时又可达到培养学生的创造欲等。

例如，在教学长方形面积计算时，出示情景图——游泳池，提问，如果要求游泳池的面积，用面积单位逐个去量，你觉得怎么样？行不通，那怎么办？学生要回答好这两个问题，就不得不去思考，长方形的面积可能和什么有关系？教师教学中多些这样的提问，对激发学生的学习潜能是大有裨益的。这样的提问无疑是围绕教学问题，真正做到利用课堂生成资源，高效地实现了课堂教学目的。

三、

用复杂问题简单化的方式提问，可营造高效的课堂环境

低年级学生大多还不会自学。一节课，需要掌握什么，怎么有层次地把一个个学生认为复杂的、难度大的问题分解成若干个相互联系的简单的小问题，最终达到有效解决问题的目的。这些都需要教师根据学生的学习水平、认知能力与思维水平逐步引导，由浅入深，由易到难，循序渐进。让学生经常在已知与未知之间相互碰撞，将问题简单化，具体化。这就要把握好问题出示的时机和方式，要在学生已有知识的前提下，在唤起学生的学习期待并迫切希望进入角色的基础上出示，激发出学生求知的火花，久而久之，学生就会逐步形成有意识的问题意识，并想方设法去解决它。当然这个过程中学生的能力也得到了很好的训练，比起那些信口开河，流于形式的提问效果更明显。舍弃知识点本身去追求提升知识那是舍本求末，结果是学生两头都吃“夹生饭”，什么都没有掌握好，只能是事半功倍。相反，知识点如果掌握具体、深入了，那学生就会举一反三，学以致用，学会知识的迁移，也就达到了促使学生由“学会”转入“会学”了。

如在教分数的初步认识时，我从分月饼入手，由浅入深地设计了三个问题：如果把4个月饼分给2个人，怎么分才公平合理？如果把2个月饼平均分给2个人，每个人分得多少？如果只有1个月饼也要平均分给2个人，每人又该分得多少？因平时我就训练学生带着问题思考的习惯，大多数学生一看到我出示的问题，就很自觉地从已有的知识储备搜寻相关的依据，提问的效果当然也就较好，而且通过这样的提问，学生也就初步了解了分数到底是怎么回事，同时也有了有理有据地解决问题的意识。

总之，在数学课堂教学中，教师的提问对提高数学课堂教学效率是不可或缺的。教师只有运用好课堂提问艺术，才能充分调动学生，激发学生深入知识点，带着一种求知欲、好奇心去解决问题，在潜移默化中逐步提高学生数感、符号意识、运用意识和创新意识，达到提高数学课堂教学效果的目的。同时，课堂的提问也能让老师有更多的思考和认识，使课堂教学的问题设计的研究向更深的层次发展。这样的课堂自然是高效的。

作者简介：

谢静华，福建省三明市，尤溪县西城中心小学。