情思英语教学初探——以Unit 8 Natural disasters 单元复习课教学为例

宋 军

引言

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（以下简称《课程标准》）发布以来，广大英语教师明确了新时代英语教学的方向，即英语教学活动以培育学生的学科核心素养为目标（教育部2018）。但是，“如何在高中英语教学活动中具体落实课程目标，如何让宏观的课程目标在微观的高中英语课堂落地生根，怎样选择教和学的实践形式”等问题困扰着广大英语教育工作者。笔者以一堂江苏省南通市教改评优课为例，总结归纳所在学校提出的英语教学主张——情思英语教学。

一、概念界定

《现代汉语词典》（2012 年第6 版）对“情思”的解读为：情意、情感、情绪。本文的“情思”有其特定含义。“情”指情境、情商、情感，“思”指思辨、思维、思想。

情思英语是由“知识技能型教育”向“素养培育”的转变，关注情境、情商、情感、思辨、思维、思想，追求一种“情思碰撞，情思激荡，情思相融，情思共生”的教育样态，有利于改变传统教育枯燥、无趣、知识化的现状，使学生“乐学”和“善学”。

情思英语教学是指以情境为依托，在主题意义的引领下，通过激发情感、感知情境、学习理解、应用实践、迁移创新等英语学习活动，促进学生形成以语言知识和语言技能为特质的自主学习意识和自主学习策略的教学，有利于促进学生理性思维、思辨能力和多元思维的发展，使学生树立正确的情感态度和价值观。

二、情思英语教学流程

林崇德在《学习与发展》一书中提出两个情思课堂学习流程图（见图1—2）。时至今日，这两个流程图对英语教学仍有十分重要的指导意义。

图1

图2

图1—2 展示的是情思课堂学习流程图。这两张图表示学生的学习流程包括明确目标、激发情感、感知情境、学习理解、应用实践、迁移创新、形成能力、评估反馈、反思原因、改进措施、补充学习等环节。这个学习流程从课程目标和课时目标（课程目标在改课时的具体体现）出发，最终达到实现课程目标的结果，形成一个闭合系统。此外，这两张图也体现了学生学习流程中的学习策略，包括认知策略、情感策略、元认知策略等，表明学生的学习活动受制于智力因素与非智力因素，非智力因素在学生学习中起动力作用、定型作用和补偿作用。

笔者在学习借鉴这两个流程图的基础上，提出了情思课堂教学流程图（见图3）。

图3

从图3 可以得出，教师的教应包括明确目标、激发情感、创设情境、组织学习、巩固操练、变式训练、归纳总结、课堂检测、补充教学等步骤。在情思课堂教学中，教师是课堂教学的主导者，是教学过程的操作者和设计者，需要从自身角度对教学活动进行反思（包括课时教学目标是否明确、学生情感是否被激发、教学情境创设是否合理、组织学习时呈现是否清晰、巩固操练是否有效、变式训练是否突破了重难点等），并提出改进措施。

图4

图4 展示的是创新版情思课堂学教流程图。情思课堂教学活动既包括学生学的流程，又包括教师教的流程，这两个流程是同时发生、一一对应的，学为主，学以教为依托；在情思课堂教学活动中，课程目标是一切学与教活动的出发点和归宿；在情思课堂教学活动中，课堂检测是了解学生学习情况是否达标的必要手段，也是师生反思未达标原因并采取改进措施的前提。

三、情思英语教学实践

现以具体的课例来说明情思英语教学流程。2018 年12 月25 日，笔者参加了江苏省南通市初中课堂教学改革优课评比活动并获一等奖，课堂内容是译林版初中《英语》八年级（上）Unit 8 Natural disasters 单元复习课。本单元的中心话题为自然灾害。课堂教学流程如下：

Step 1：Warming-up

笔者首先设置一个情境：阳光中学胡老师在八年级举行了一场以Away from danger 为主题的沙龙活动；接着引导学生就Away from danger 的主题回答问题“Where is danger from?Can you offer me some tips on Away from danger?”并在黑板上板书学生的答案，完成思维导图，如图5：

图5

【设计说明】

复习课的关键是把一个单元的所有重点内容整合在一起。情思英语课堂的关键步骤“创设情境”为整合教材内容提供了一个契机。本课设置阳光中学举行以Away from danger 为主题的沙龙活动情境，为整堂复习课的展开搭建了一个很好的平台。学生围绕Away from danger 这一主题进行“头脑风暴”，既有效复习了本课部分内容，又为下一步复习作了充分的热身和准备。

Step 2：Timmy's story

主题沙龙第一位出场的是蒂米（Timmy），他向观众讲述了自己在地震中逃生的故事。笔者要求学生根据提示完成他的故事。学生在完成蒂米故事的过程中，顺带复习了本课的语法知识点：过去进行时及while，when，as 的用法。然后，笔者提出开放性问题：“How can we keep safe away from danger in an earthquake?Can we learn some tips from the Reading?”要求学生回答，并把学生的答案板书在黑板上的思维导图中。

【设计说明】

为蒂米完成故事，实际上就是组织学生复习的一种方式。归纳总结蒂米的逃生经历，提升学生的逃生本领是本堂复习课的重要教学目标。笔者设计了从蒂米的地震逃生故事中学习经验的问题，学生的回答很精彩，如“Keep calm.Ask for help.Run out of the building as quickly as possible.”等。学生在完成这个有意义的任务的同时不知不觉地复习了语言知识，达到了较好的教学效果。

Step 3：Amy's speech

主题沙龙第二位出场的是埃米（Amy），她作了一个题为How to keep safe away from a fire?的英文演讲。笔者要求学生听完关于火灾逃生的录音后完成信息记录表（见表1）。英语复习课应兼顾听、说、读、写，本环节的设计重在提升学生听的能力，而火灾逃生也是本单元的重点内容之一。完成信息记录表之后，笔者再次创设微情境：用一个带火的门（道具），配合教室前门及PPT 中着火的背景，要求学生两人一组根据信息记录表中的内容自编对话，并演示信息记录表中的第二部分：Away from a fire disaster。学生的表演非常精彩，既有语言的生成，又有火灾逃生技能的演示。

表1

【设计说明】

由于教材中涉及火灾逃生的内容不多，笔者补充了课外内容，重点介绍如何在火灾中正确逃生。课外内容与教材有关，语言的难度又高于教材，达到了提升学生语言能力和非语言能力的双重目的。在火灾逃生表演中，学生根据实际情况选择合适的方式逃生，有效提升了思辨能力。另外，自编短剧也是一种变式训练，是一种有效的语言训练活动方式之一。

Step 4：Sandy's video

主题沙龙第三位出场的是桑迪（Sandy），她呈现了一个预防交通事故的录像。笔者要求学生一边观看录像一边记录预防交通事故的6 个要点。学生观看结束后，四人一组交流记录，完善自己的笔记。笔者向学生展示优秀的记录。

【设计说明】

教材中涉及预防交通事故的话题贴近学生生活实际。此环节的录像是在整合维基英文网站上有关预防交通事故的材料创作出来的。录像内容贴近学生生活实际，语言简易地道又略高于教材，学生基本都能理解。本环节教学既操练了学生的语言技能，又增强了学生预防交通事故的意识和能力。

Step 5：Your story

笔者要求学生自选话题，写一篇题为Away from danger in_________的小短文，描述自己的逃生经历，并提出逃生建议。

【设计说明】

本环节的目的是锻炼学生的写作能力，检测学生对本课所学知识的掌握程度。

四、情思英语教学原则

情思英语教学关注学生的情感和情商，注重提升学生的思辨能力、思维能力和思想水平，属于开发学生智力的教学。林崇德（2008）教授在《我的心理学观——聚焦思维结构的智力理论》一书中指出，适应智力开发要求的教学原则包括：心理依据原则、智力发展原则、优化性原则、不平衡原则。笔者在借鉴以上原则的基础上，提出情思英语教学的四个原则：

（一）情感激发原则

情感激发原则是指在情思英语教学过程中，教师要遵循学生的心理发展规律，激发学生的学习情感，包括学生的学习动机，关注学生在学习活动过程中的情感体验和情感发展，改变传统教育枯燥、无趣的现状，使学生“乐学”。

（二）思维发展原则

思维发展原则是指在情思英语教学过程中，教师要认真挖掘教学内容中的思维培养价值，包括思维的逻辑性、批判性、创新性等，遵循学生的思维发展规律，精心设计教案，采取科学的教学方法，以实现课堂教学目标与促进学生思维品质发展的课程目标相契合。

（三）轻负高效原则

轻负高效原则是指在情思英语教学过程中，教师要切实减轻学生的负担，以缩短学生的学习时间为目标，提升学习任务的思维含量，减少机械操练和简单重复，把学生从过重的学习负担中解放出来。另外，教师还要在教学过程中减少各种教育资源的投入，通过教育科研，把自己从繁重的教学负担中解脱出来。

（四）因材施教原则

因材施教原则是指在情思英语教学过程中，教师要理解和承认学生在情感水平、情商水平、思辨能力、思维能力等方面存在的差异，杜绝“一刀切”，针对个体在不同问题、不同活动中表现出的差异，加强教学预设，设计多层次、多方面的教学活动，采取分层教学手段，最终使能力不同的学生都能在原有基础上得到提高。

结语

在新课改背景下，笔者主要对林崇德教授关于适应智力开发要求的教学过程的观点进行了创新，回答了如何在英语教学活动中落实课程目标，如何把宏观的课程目标与微观的课堂教学目标相契合，以及怎样选择教和学的实践形式等三个问题，从而激发学生的学习兴趣，提升教学效率。