小学语文“读写结合”教学策略新探

尚凤格

摘 要：作为小学基础教育阶段最重要的学科，语文教学一直是素质教育改革的前沿，是社会各界人士关注的重点。毕竟语文不仅仅是一门学科，更是我们的母语教学，是我国所有学生开展后续学习的基础。在小学语文教学中，学生应该掌握的是语言的基本运用技巧，包括听说读写四个方面，其中学生的读写能力直接影响着小学语文的教学质量和教学效果。读和写在小学语文教学中是相互关联、相互制约同时也相互促进的两个方面，本文基于新课标改革的时代背景，结合现阶段小学语文的主要教学内容，简要研究探索了在小学语文教学中开展“读写结合”的方法策略。

关键词：小学语文；读写结合；教学策略；

《九年义务教育小学语文教学大纲》中明确指出：“作文教学要与阅读教学密切结合。”要求教师要引导学生将从阅读中学习到的基础知识灵活地运用到作文写作中，同时通过作文写作来掌握文章的基本结构与核心思想。所以在小学语文教学中，阅读与写作必然是一个不能分割的整体，教师应当想方设法在教学中将两者结合起来，以阅读积累写作经验，以写作促进阅读提升。这不仅是新时代对小学生提出的学习要求，更是对教师专业素养和教学能力提出的要求。

一、优化教学模式，提升读写结合的实效性

经过不断的实践与研究，现阶段小学语文课文已经形成了一个大致的教学模式理论框架，主要是初读-再读-精读-实践，前两个环节主要是帮助学生掌握文章大意，感受文章中包含的人文情怀和思想价值；后两个环节则侧重于帮助学生体会文章的写作特点、结构优势和应用内化等。想要切实提升读写结合的实效性，就一定要选好“读”与“写”的结合点，让写作成为阅读教学中的有机组成，在阅读教学的同时促进学生进行写作的内化。同时，教师还应当积极优化现有的教学模式，消除阅读写作教学之间的认知壁垒，将两者放在同等重要的位置上，让学生通过知识架构，形成阅读写作之间有效的转换机制。从而能够通过阅读达到“了解内容、领悟写法、尝试运用”的效果，强化阅读教学的实效性、多样化和可操作性[1]。

二、立足教材文本，构建读写结合的宏观布局

教材文本是开展教学活动的关键，阅读文本更是小学语文教学活动的主要载体，学生所有语文相关知识的学习和积累都离不开文本，阅读和写作更是文本深化的一种教学和表现形式。小学教材根据学生的思想性格特征做了合理的优化和提升，在教学内容上更符合当前阶段学生的思维发展规律。因此小学语文教师应当立足于语文教材文本，幫助学生树立文本蕴含的基本规律，以形成严谨的知识框架体系，引导学生通过字词积累、文本研究、结构梳理等方式，不断完善自己的知识架构。同时也要重视语文教学的灵活性和创造性，学生要尝试利用替换、补充等方式，尝试了解行文用词的重要性。比如学习《白杨》一课，文章一开始便以“卫士”二字来称呼白杨，那么教师可以让学生思考，此处为了称为“卫士”？“卫士”一次可否替换成“卫兵”“警卫”等同义词？为什么？

三、开展即时练习，培养读写结合的学习习惯

学生的写作能力不可能仅仅通过阅读的语言教学就能够提升的，作为书面的语言表达能力，写作是学生思想情感的体现形式，也是学生语言应用技巧的呈现方式，是需要通过实践操作来展现、评价、考核与提升的。因此在教学中，即时开展写作练习是必不可少的，正规的写作常常会有主题、字数等要求，不能全面激发学生的主观意识和个人情感，还会阻碍学生习作能力的提升及语文核心素养的培养。教师需重视“读写结合”，通过阅读中的随笔写作，激发学生的思维活力和学习兴趣，让学生能够在常规性的练习中强化自己的写作技巧。常见的即时读写练习方式有缩写、扩写、仿写、读后感、随笔、日记等等形式，教师主要是培养学生对写作的基本素养和技巧，帮助学生进行写作知识的积累。比如《少年闰土》中，鲁迅对于闰土出场的那一段描写让人印象深刻，两个不同阶级人之间的交往也让人深思，教师可以让学生根据第一段进行仿写，也可以让学生续写二十年之后作者和闰土重逢的情景。

四、结合生活实际，为读写结合积累生活素材

语文文本的学习和创作都是来源于生活实际，它既是一种生活实际的写照，又是一种艺术化的创新与思考。因此教师在读写结合教学中，既要强调文本创作的艺术性，也要重视语文写作的生活性，最好的方式就是开展生活化的教学，让学生在学习中体验生活，在生活中积累知识和素材。比如学《桂林山水》，就可以通过图片播放、旅游分享等让学生对比桂林的山水风景同文章描绘中的重叠与差异，让学生从不同的角度来理解“桂林山水甲天下”之美。同时还可以让学生讲一讲自己曾经看过的壮丽山河美景，并尝试仿照文本的结构形式进行一篇游记的创作等等。生活是阅读的基础，也是写作的素材[2]。

五、结束语

综上可知，小学生的阅读和写作能力是小学语文核心素养的重要内容，也是学生长远发展与学习提升的基础，对素质教育的推进落实有着不可估量的重要作用。因此，小学语文教师应当通过更加系统化、合理化和科学化的教学内容及教学模式，引导学生掌握正确的读写技巧，形成良好的读写习惯，注重学生的主体意识和主导性，激发学生的学习兴趣，引导学生自主开展阅读写作学习训练，让学生学有所得，学有所获，学有所成。

参考文献

[1]纪雪玲.小学语文群文阅读与读写教学的结合探究[J].学周刊，2019（21）：127.

[2]党振民.小学语文读写结合同步提高的教学实践[J].学周刊，2019（19）：129.