浅谈数学教学中创新思维能力的培养

史金荣

(辽宁省盘锦市双台子区辽河小学 辽宁 盘锦 124000)

1.创设良好的课堂氛围，激发创新意识

传统教育教学理论认为，教师是知识的传授者、教学的组织者，师生关系顺理成章地成为指导与服从的关系。显然，这样的教育观念指导教学是不利于学生创新素质的培养和发展的。我们知道，创新意识是一种发现问题积极探求的心理取向，要让学生在课堂上发现问题和积极探求，必须给他们营造一种创新的氛围。“创新教育”在课堂教学中的实施是以民主、宽松、和谐的师生关系为基础的，教师必须以尊重、平等的情感去感染学生，使课堂充满爱的气氛。

只有在轻松愉快的情绪氛围下，学生才能对所学的知识产生浓厚的兴趣，让每一个学生积极参与到探究、尝试的过程中来，从而发挥他们的想象力，挖掘他们的创新潜能。

如在教学“能被2、3、5整除的数”的特征时，一上课我便说：“今天咱们来做一个数学游戏，只要你们任意说出一个数，不用计算，我就能马上知道它能否被2还是3或5整除。同学们一听，兴趣来了，都争先恐后地发言，有的想难住老师，竟然说出了很大的数，结果我都能准确地判断出来。惊叹之余，学生急于想知道老师快速判断的绝招，于是便带着追求知识的渴望和疑问进入新知的探求过程。

2.优化教法，创设情境，发展学生的创造性思维

在数学教学过程中，要把学生自主性和创造性的潜能挖掘出来。变“要我学”为“我要学”，以主人的姿态投入到学习中在课堂上，老师要将建立自主学习的教学结构，正确引导巧妙疏导使学生积极投入到学习的全过程。教师还要不断激发学生的创造力，放手让学生独立思考，学生的目标明确了，在学习过程中才能获得成功的快乐，有充分的机会展示自主学习的能力，使学习数学的过程逐步成为学生自我支配、自我调节、自我控制的活动过程，这种独立探索的成功，正是儿童个性自主的强大支柱。比如：在教学“乘数中间有零的乘法”时，先从“乘数中间没有零的乘法”引入，大家都发现“乘数中间有零的乘法”还没有学过，从而产生思维活动，都想尝试一下，在尝试过程中，同学们发现：用乘数中间的“零”去乘被乘数，乘得的每个结果都是“零”。这一现象很特别也很有趣，学生的好奇心，把他们的思维活动带入了一个更高的层次，有什么办法可以更简便计算这个“0”呢?这时学生的思维活动达到了最高峰，创造力也得到了最大发展。由此可见，新旧知识的连接点和生长点是课堂教学实施创新教育成功的重要环。作为教师一定要把握好教学大纲，潜心钻研，才能为“创新教育”在课堂教学中的顺利进行打下坚实的基础。

3.精选习题，发展学生的创造力

这些解法超出大纲要求，可是具有创新意识能力的学生却另辟蹊径，他们把甲站到乙站的路程者作单位“1”，探求既新又佳的解题方法，又得出下列解法：

我对列出这些解法的同学进行表扬，说他们的解法既简便又创新，学生听了备受鼓舞，这样学生的创新精神得到了肯定，进一步激发了创造性学习的动力。

3.2 一题多问—发展学生思维的灵活性。传统的应用题答案是惟一的，学生往往满足于把一个答案找出来，不再进行分析思考。设计结论不惟一的题，可以培养学生不断进取的精神，增强创新意识，养成创新习惯。如解答“某工厂有男工365人，女工273人，？(提出问题并列出算式。)学生根据已有知识，提出各自想法，我鼓励学生大胆提出不同解法，这时学生分别从不同角度着想，从而提出加法、减法、除法、比、百分数等不同类型的应用题。如：这个工厂有多少工人?男工比女工多多少人?男工是女工的多少倍?男工人数和女工人数的比是多少……这样既培养了学生的创新能力，还有助于学生准确、全面地掌握知识。

在小学数学教学中，实施创新教育是知识经济时代赋予我们的历史使命，我们必须更新观念，树立创新教育思想，大胆改革教学方法，积极探索创新教育，不断提高自己创新能力，为21世纪培养大量创新人才而努力。