小学语文教学中学生抗挫能力的培养与渗透分析

毛国荣

【摘 要】小学阶段，语文教师要想方设法提高学生的抗挫能力，并为他们打造优质互动平台，通过教材内容的补充、课程资源的整合、有效策略的实施，帮助学生们更好的实现综合素质与综合能力的双向发展。学生意识到每个人的人生都会遇到各种各样的挫折，自小就做好了心理准备，将来才可以创造出更高的社会价值。本文具体分析了小学语文教学中关于学生抗挫能力的培养与渗透，希望其他教师也转换一下引导思路，最终取得事半功倍的理想成效。

【关键词】小学语文;课堂教学;抗挫能力;培养对策;有效渗透;分析

【中图分类号】G623.2       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）23-0099-01

引言

传统的语文课堂教学模式单一而固化，部分教师沿用着灌输指导办法，要求学生们按照自己的想法完成规定任务，很少给他们自主分析的机会，或者说是小组交流的条件。课堂氛围枯燥，学生学科成绩的进步空间就十分有限。要想改善弊端现状，注意对小学生进行有效的挫折教育，提高他们的抗挫能力后，再去实施各项人才培养计划显得至关重要。下面，笔者就凭借多年实践经验，对语文课堂小学生抗挫能力的培养阐述了几点不同看法。

一、学生理解名言警句

其实，挫折并不可怕，很容易就被挫折打倒的人一定不会成功。人们敢于面对挫折，甚至勇于挑战挫折，将来的人生才更精彩。有经验的小学语文教师，绝不强制学生理解教材中的重点、难点、关键点内容，使他们盲目记忆、被动思考，成长为没有理想的人[1]。而是会在挫折教育中下足功夫，传授学生一些化解方法，通过理解名言警句，优化课堂挫折教育，有利于小学生抗挫能力的不断提高。如：讲授华罗庚的“只有不畏攀登的采药者，只有不怕巨浪的弄潮儿，才能登上高峰采得仙草，深入水中觅得骊珠。”这句名言时，我首先向学生介绍了华罗庚的生平，使同学们知道：华罗庚是我国乃至全世界著名著名的数学家，被美国著名数学家贝特曼著文称为中国的爱因斯坦。讲到这里同学们已经对华罗庚肃然起敬了，心中暗暗佩服他的伟大。我适时的对名言的内容进行讲解，同学们顿时萌生了战胜困难，不怕艰险的决心，勇敢的面对挫折的勇气。可见，名言警句的作用确实很大，它能够鼓舞人的士气，让学生可以直面挫折，不再惧怕，敢于面对。

二、发挥榜样示范作用

模仿为小学生的天性，榜样的力量是无穷的。因此，语文教师要适时地向小学生提供可模仿的勇于战胜挫折的榜样。小学课文给孩子们树立了一个又一个鲜活的榜样，如因遭受失学挫折而奋发成才的爱迪生;虽处境艰难但决然自强的达尔文;战胜病残而卓有成就的海伦·凯勒;全国著名的同龄人中的英雄模范赖宁。同时，要注意发现学校、班级中的这种榜样，并及时选择时机对学生进行教育。实践证明，由于这样的例子发生在学生身边，因而感到真实可信。总之，当学生能自觉地用这类英雄模范人物的榜样作为衡量自己的尺度时，其挫折就会成为新的努力的起点和新的成功的台阶。

三、足够重视情感教育

在小学语文教学中的作用明确情感教育观念，改变传统的教学方式，具体可以从以下几方面开展：（1）建立良好的师生关系。在开展语文教学过程中，教师要将真情实感融入到课堂中，与学生进行良好的沟通，站在学生的角度理解问题，构建和谐融洽的师生关系。教师要懂得尊重学生、理解学生，只有这样学生才能发自内心的喜欢上汉语，有利于提高语文教学的课堂效率[2]。（2）营造良好的课堂氛围。教师应为学生营造良好的学习环境，使学生以精神饱满的状态来学习这堂课。而语文是一门富有情感的学科，教师也要带着情感来教学生，在轻松愉悦的氛围下，能够激发学生自主学习潜能，让学生快乐的学习汉语知识。（3）结合教材内容创设教学情境。教师应结合课文内容，利用多媒体辅助教学，为学生创设相应的教学情境。使每一篇文章所蘊含的情感都能充分表达出来，这有利于加深学生对文章的理解，增强情感体验。（4）采用丰富的教学活动。在语文教学中，教师要根据学生的心理变化来调整和改进课程教学。小学阶段的学生，正处于贪玩、活泼好动的年龄，因此教师可以通过开展丰富的教学活动如分角色朗读、情景剧、小品或游戏等方式，使学生获得更多的情感体验。这样学生能够更加容易的理解课文，有利于提高其自主学习的动力。

四、通过实践活动熏陶

语文学习与生活息息相关，生活处处皆语文。语文的实践活动是丰富多彩的，抗挫折教育不能仅仅局限于课堂之内，而应拓展到课堂之外，与课外活动有机结合，才能广泛、持久、深入地开展下去。我们可以开展搜集名言警句的活动。一句句闪烁着真理的光芒，体现丰富的哲理和实践经验的话，令人回味无穷。学生在抄录、朗读、交流的时候，既启发了智慧，又增强抗挫折的意识。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。社会调查、知识竞赛、演讲、辩论会、课本剧表演、周记交流、生存考验活动等等，学生在活动中经过自己的努力，经受失败，感受成功。这不仅提高学生的语文应用能力，还磨炼学生的意志，提高其抗挫折能力。我们要引导学生积极参与和体验，积极评价学生的实践活动：指出不足，帮助改正;遭遇失败，引导站立;面对成功，享受喜悦但戒骄戒躁……这样的过程能让学生最直观地面对困难，积累抗挫折经验，更有利于自己的健康成长。

五、给予学生一些挫折

小学生的自制力差，遇到困难容易冲动，走极端，作为教师工作者，要学会倾听学生的心声，对小学生要循循善诱，教会他们做一个勇敢的人，在生活中要平等待人，学会尊重他人，倾听他人，日常的言语要得体[3]。教师在教学过程中要注意观察可以适当的给学生一些小挫折。如很多小学生都喜欢表现自己，在课堂上回答问题的时候就会把手举得高高的，甚至激动的小脸通红，生怕老师看不到自己。当老师提问的时候，如果不提问自己，就会觉得老师不重视自己，丧失信心。在后面的学习中就会采取消极的方式，后面的学习过程中，也不怎么踊跃回答问题了。面对这么点小挫折，就意志消沉，这是非常不应该的。教师在面对这种情况的时候，更应该的和同学谈心，积极引导学生树立正确的人生观，如果每次提问都提问他自己，而不兼顾别人的感受，别人会怎么想，在教学过程中一视同仁是每个教师应该做到的。

结语

总之，小学语文教学中对学生进行挫折教育，并不是简单的一件事情，需要坚持实事求是、循循渐进的原则，逐渐在教学各环节渗透挫折教育，帮助学生树立正确的挫折观、应对观及创新观，提升学生的全面素养。

参考文献

[1]高佳颖.在小学语文教学中加强学生的挫折教育[J].学周刊，2018（25）41-42.