基于情景模拟的目标教学法在内科护理学教学中的应用价值

徐磊

[摘要] 目的 针对情景模拟基础上的目标教学模式应用于内科护理教学当中的价值研究，旨在为实际工作提供一定的理论参考。方法 随机择取该地某医院附属高校护理本科专业的两届学生（2017届与2015届，共抽取90名纳入研究当中），依照接受的教学模式的差异分成实验组和参照组（n=45），参照组的学生接受的是传统灌输型教学方式，实验组的学生接受的是新型的情景模拟基础上的目标教学方式。研究并讨论两组学生的理论成绩以及实际操作成绩，并总结学生对教学方式的主观评价。结果 经过不同的教学方式，实验组的学生在理论基础和实际操作的成绩上均显著好于参照组（P<0.05）;另外，在学生们对教学模式的主观评价上，实验组的学生普遍对情景模拟基础上的目标教学的认可程度更高（P<0.05）。结论 在医科高校护理专业的教学过程当中，使用情景模拟基础上的目标教学模式能够获得更好的教学效果，而且学生的接受度也更高，有助于提升整体教学效率，加强学生们的理论基础和操作水平，值得推广。

[关键词] 内科护理学科;情景模拟;目标教学

[中图分类号] R248.1 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2019）08（c）-0142-02

在护理专业的教学课程当中，内科护理是比较重要的一项，同时也是一门需要理论和实践都非常成熟的学科[1]。伴随着如今愈发广泛的临床优质护理干预服务，传统的教学模式已经很难为学生们提供符合现代临床需求的教学内容[2]。为了能够保证临床和教學之间的更好融合和过渡，充分调动学生们对于护理专业学习的兴趣，加强思考、分析和解决问题的技能，实现理论和实践的相互融合，培养优秀的技能型人才[3]。该文针对情景模拟基础上的目标教学模式在内科护理教学当中的价值展开研究分析，具体如下所述。

1  资料与方法

1.1  一般资料

随机择取该地某医院附属高校护理本科专业的两届学生（2017届与2015届，共抽取90名纳入研究当中），依照接受的教学模式的差异分成实验组和参照组，均为年龄在19～22岁之间的本科学生，其中包括10名男生。两组学生的基本学习能力以及前期的基础理论课程上均没有明显的差异，且学生们都了解该次研究的目的。课程内容均为《内科护理学》教材，且授课老师均为同一人。

1.2  方法

参照组的学生接受的是传统灌输型教学方式，主要的途径是老师直接面对面讲授;实验组的学生接受的是新型的情景模拟基础上的目标教学方式，对内科护理的教学内容而言，这种教学方式主要分成以下4个方面。

①理论引导。依照《内科护理学》当中的相关要求以及实践需求，老师需要先对教材的内容展开重组，强调理论和实践之间的相互融合，择取具备意义的真实病例，同时在病案当中适当穿插一些设计过的重点问题。老师在教学中对于病案所涉及到的病变类型，可以使用多媒体课件的形式来进行表示，讲解相对比较抽象的教学内容，帮助学生们更好地理解。

②课前备课。老师需要充分参考学生们的成绩、个人性格，并且结合学生们组队的个人意愿，将实验组的学生们分成若干个小组，每组保证不超过9名学生，其中包括学习成绩相对较好、相对中等和相对较低的学生，性格上也需要同时具备相对外向和相对内向的情况;在上课前一个星期左右，发放病案到学生们的手里，按照之前的小组单位，学生们撰写情景模拟的剧本，参照专业的资料、书籍和网络资源，如果遇到不理解的问题直接向老师询问，有条件的还可以到学校对应的医院和患者沟通，收集第一线的资料;老师在技能培训中心准备一些需要的仪器和材料，例如心电监护仪、病床、治疗盘、温度计等。

③课堂展示。情景模拟的过程当中，老师叮嘱学生们坚持患者中心的观念，将疾病病因、临床特征、辅助检查、基本治疗原则、护理注意事项等内容表演出来，例如，病案当中写的是心梗患者病案，那么扮演患者的学生就需要表现出心梗的常见症状，扮演值班护士的学生就需要演示出紧急处理的方法。等到“患者”的病情基本恢复之后，护士还需要进行辅助护理，制定出完整的护理计划，并讨论可行性。在模拟情境的过程当中，需要保证学生们始终保持和蔼的态度、大方的仪态、轻柔的语言、规范的操作，充分展现学生们的综合能力。

④课后沟通。帮助学生们在表演之后进行自由的沟通和交流，随后由各个小组分别进行发言，其他学生认真倾听并吸取经验;之后，老师综合教学的内容和教学目标，并融入学生们的模拟结果，对整个教学进程进行评价和总结，在模拟情境的过程当中表现比较好的同学需要及时予以肯定和表扬，如果有存在问题的学生，可以予以建议。在交流沟通的过程当中，让学生们形成横向、纵向的知识结构网络。

1.3  观察指标

研究并讨论两组学生的理论成绩以及实际操作成绩，并总结学生对教学方式的主观评价（使用调查问卷进行调查，综合学生们的主观意见）进行研究。

1.4  统计方法

就该文研究的数据类型来看，选择SPSS 21.0统计学软件对涉及到的数据进行处理，对涉及到概率的计数资料使用[n（%）]进行表示，并行χ2检验;对涉及到变量的计量资料使用（x±s）进行表示，并行t检验。P<0.05为差异有统计学意义。

2  结果

经过不同的教学方式，实验组的学生在理论基础和实际操作的成绩上均显著好于参照组，差异有统计学意义（P<0.05）。见表1。

      另外，在学生们对教学模式的主观评价上，实验组的学生普遍对情景模拟基础上的目标教学的认可程度更高（P<0.05）。见表2。

3  讨论

就该次研究的结果来看，经过不同的教学方式，实验组的学生在理论基础和实际操作的成绩上均显著好于参照组;另外，学生们对教学模式的主观评价上，实验组的学生普遍对情景模拟基础上的目标教学的认可程度更高。这一研究成果证明，情景模拟基础上的目标教学模式能够获得更好的教学效果，而且学生的接受度也更高。该成果也在相关研究[4]当中得以证明，说明较为可靠。

在传统的教学模式当中，学生往往被动接受教学内容，经常会因枯燥而注意力不集中，对学习的效果产生不良影响。情景模拟教学方式很好地把理论知识和实践操作相互融合起来，给学生们打下了新颖且宽松的环境，调动了学习积极性，将被动学习变成了主动学习，学生的接受程度比较高[5]。而在确定情景模拟剧本的过程当中也实现了目标教学的方向性，学生们将“情景模拟”作为自己学习的目标，老师将学生们更好的情景模拟作为教学的目标，充分地体现了教主导、学主体的理念，是一种较为理想的教学方式，有助于培养学生的综合能力[6]。

4  结语

综上所述，在医科高校护理专业的教学过程当中，使用情景模拟基础上的目标教学模式能够获得更好的教学效果，而且学生的接受度也更高，有助于提升整体教学效率，加强学生们的理论基础和操作水平，值得推广以及实践应用。

[参考文献]

[1]  刘增霞，吕静，崔淼.基于形成性评价的高仿真模拟教学在内科护理学中的应用效果[J].安徽医学，2018，39（11）：1396-1399.

[2]  杨晓芳.浅谈内科护理学中情景模拟教学法的应用[J].临床医药文献电子杂志，2016，3（39）：152.

[3]  吴娅玲，喻春梅.情景模拟教学法在内科护理学教学中应用的效果分析[J].西部素质教育，2018，4（18）：195.

[4]  张瑞芳，肖春红.试论情景模拟教学法在内科护理学中的应用[J].中国卫生产业，2016，13（24）：120-122.

[5]  曹迎东，李翠凡，李欢，等.OSCE情景模拟教学法在内科护理学实践教学中的应用[J].实用临床护理学电子杂志，2018，3（30）：14，23.

[6]  楊晓芳.浅谈内科护理学中情景模拟教学法的应用[J].临床医药文献电子杂志，2016，3（39）：7841.

（收稿日期：2019-05-24）