翻转课堂模式在外科学教学中的应用分析

张海林 周保元 李莉

[摘要] 目的 探讨翻转课堂模式在外科学教学中的应用效果。方法 选取2017年12月—2018年12月临床医学生92名，随机分为两组，对照组46名，研究组46名。对照组的学生以传统方式进行教学，而研究组的学生则以反向课堂模式进行教学。结果 对照组学生的学习兴趣评分为（79.58±4.21）分，明显低于研究组学生的学习兴趣评分（89.67±5.04）分，差异有统计学意义（P<0.05）。对照组学生的知识掌握度评分为（82.69±4.18）分，明显低于研究组学生的知识掌握度评分（92.14±3.50）分，差异有统计学意义（P<0.05）。对照组学生对教学方式的总满意率为84.78%，明显低于研究组学生对教学方式的总满意率95.65%，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 在外科学教学中应用翻转课堂的教学模式，可以显著提高学生的学习效果。同时学生的学习兴趣也得到充分激发，自主探究的兴趣更强。

[关键词] 翻转课堂;外科学教学;应用

[中图分类号] R4 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2019）08（c）-0144-02

[Abstract] Objective To explore the application effect of flipped classroom model in surgery teaching. Methods 92 clinical medical students were randomly selected from December 2017 to December 2018. They were randomly divided into two groups， 46 in the control group and 46 in the study group. The students in the control group were taught in the traditional way， while those in the research group were taught in the reverse classroom mode. Results The learning interest score of the control group was（79.58±4.21）points， significantly lower than that of the research group（89.67±5.04）points， with statistical significance（P<0.05）. The knowledge mastery score of the students in the control group was（82.69±4.18）points， which was significantly lower than that of the students in the research group（92.14±3.50）points， the differences with statistical significance（P<0.05）. The total satisfaction rate of the students in the control group was 84.78%， which was significantly lower than that of the students in the research group95.65%（P<0.05）. Conclusion The application of flip classroom teaching mode in surgical teaching can significantly improve the learning effect of students. At the same time， students'interest in learning has been fully stimulated， and their interest in independent inquiry is stronger.

[Key words] Flip classroom; Surgery teaching; Application

随着医学技术的创新，外科学的特点也不断变化[1]。教学理念也需要适应时代的发展，才能培育出素质更强的学生[2]。外科学中对学生实践能力的培养非常重视，因其治疗方式普遍都是手术。该文2017年12月—2018年12月临床医学生92名，旨在探讨翻转课堂在外科学教学中的应用效果，现报道如下。

1  资料与方法

1.1  一般资料

选取临床医学生92名，随机分为两组，对照组46名，研究组46名。对照组中男21名，女25名，年龄19～21岁，平均年龄（20.14±0.92）岁。研究组中男24名，女22名，年龄19～22岁，平均年龄（20.54±0.73）岁。将两组的年龄和性别等基本資料进行统计学分析，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2  方法

对照组学生按照传统教学方式授课，教师按照教学设计完成授课，并进行针对性讲解。研究组学生采取翻转课堂模式授课，教师在课程教授之前将本节中的重点知识结合案例制作成简短的视频。让学生在课前根据视频进行自学。在教堂授课时与学生进行互动以讨论的形式总结案例中的要点内容并进行补充讲解。

1.3  观察指标

①比较两组学生的学习兴趣和知识掌握度评分。采用该院自制的评分表进行统计，得分越高，学生的学习兴趣和知识掌握得越好。②比较两组学生对教学方式的评价，采取匿名的方式填写满意度调查表进行评价。评价标准为很好和良好以及不喜欢3种。总满意率=很好率+良好率。

1.4  統计方法

采取SPSS 17.0统计学软件对该次研究所得数据进行分析与处理，计数资料以[n（%）]表示，采用χ2检验。计量资料以（x±s）表示，采用t检验。P<0.05为差异有统计学意义。

2  结果

2.1  比较两组学生的学习兴趣和知识的掌握度评分

对照组学生的学习兴趣评分为（79.58±4.21）分，明显低于研究组学生的学习兴趣评分（89.67±5.04）分，差异有统计学意义（P<0.05）。对照组学生的知识掌握度评分为（82.69±4.18）分，明显低于研究组学生的知识掌握度评分（92.14±3.50）分，差异有统计学意义（P<0.05），见表1。

2.2  比较两组学生对教学方式的评价

对照组中有7名学生对传统教学方式不喜欢，23名学生对传统教学方式的评价为良好，16名学生对传统教学方式的评价为很好。研究组中有2名学生不喜欢翻转课堂教学，15名对翻转课堂教学的评价为良好，29名对翻转课堂教学的评价为很好。对照组学生对教学方式的总满意率为84.78%，明显低于研究组学生对教学方式的总满意率95.65%，差异有统计学意义（P<0.05），见表2。

3  讨论

在外科学的传统教学方式之中，学生基本都属于被动接受知识的状态[3]，自主学习的动力不强。而翻转课堂教学模式则将学生放在了教育的主体位置，让学生根据视频内容主动地进行课程学习[4]，学习积极性得到很大提高。而翻转课堂的教育模式可以很好地锻炼学生自主探究的能力，对拓展学生的思维能力也有很大作用，这与当前地教育理念是相一致的。

该次研究显示，使用翻转课堂模式教学的研究组学生，其学习兴趣以及对所学知识的掌握度都要明显优于使用传统教学方式教学的对照组学生。差异有统计学意义（P<0.05）。这一结果说明翻转课堂模式下的授课形式可以有效的改善学生的学习效果，并让学生的学习兴趣得到有效提升，进而学生的主动探究精神也得到良好的激发[5]。同时翻转课堂模式下的教学方式，学生的接受度也更高，更愿意接受此种方式进行教学活动。研究组学生对教学方式的总满意率要明显高于对照学生，差异有统计学意义（P<0.05）。翻转课堂模式在外科学教学中应用时，可以有效地改善学生的学习效果，并且学生对该教学方式的接受度也更高。

综上所述，在外科学教学中应用翻转课堂的教学模式，可以显著提高学生的学习效果。同时学生的学习兴趣也得到充分激发，自主探究的兴趣更强。

[参考文献]

[1]  王科峰，李艳君，宋彦，等.基于微课的翻转课堂在泌尿外科学教学中的应用[J].基础医学教育，2017，19（3）：231-233.

[2]  刘鹏，茹官璞，李燕燕，等.翻转课堂在高职外科学实训教学中的应用研究[J].基层医学论坛，2017，21（14）：1831-1833.

[3]  刘爱华，刘丽华.翻转课堂在外科学教学中的探索和实践效果观察[J].中国继续医学教育，2018，12（6）：56-57.

[4]  佚名.“翻转课堂”教学模式在神经外科疾病教学应用的初步研究[J].高校医学教学研究：电子版，2018，8（5）：16-20.

[5]  范学科.“翻转课堂”教学模式在外科护理教学中价值和应用[J].湖北函授大学学报，2017，14（21）：133-134.

（收稿日期：2019-05-24）