直观教学法在特教学校数学教学中的运用

⦿刘红成

特校数学教学过程中，对残疾的学生应适当通过直观法培养学生的抽象思维能力和意识。教师在教学过程中应通过直观教学法首先让学生直观感受到数学概念和公式的具体内容，然后通过问题知识引发学生对知识的想象，特别是低年级数学中有数形部分的内容，要让学生在联想中锻炼抽象思维能力，为后续数形结合的思想奠定教学基础。

一、直观教学法应培养学生注意力

直观教学过程中必须要注重小学生的注意力，引导学生对知识和内容的思考。教师在教学过程中要特别注意小学生的学习时间，小学生学习注意力集中时间短，容易被外界事物所吸引，导致注意力分散，影响课堂教学质量和学习效率。因此，教师在教学过程中要特别注意用直观教学法培养学生的注意力，让学生的注意力始终集中在教学内容方面，提升学生对内容的思考和实践，总结教学中出现的问题和扭转思维定势，引导学生深入思考，提升直观教学的教学效果和质量。

如《求原来有多少的实际问题》课程教学中，教师在教学过程中通常会举出具有思维定势的例子，如小红去采苹果，已经采了35个苹果，书上还有10个苹果，问书上原来有几个苹果？此时学生很快就计算出35+10=45；如姐姐制作了25朵花，还要制作10朵花，问姐姐原本要制作多少花？学生计算25+10=35，这种教学方式容易引起学生的定势思维，学生一看到题目是“原来”，“原本”就直接用加法进行计算，得出正确的结果。久而久之学生在遇到此类问题时，容易出现不审查题目就得出结论的现象，这也是小学低年级阶段常出现的数学错误，通过会将错误原因归于“学生马虎”造成的。而实际上，这类的错误是因为教师长期用一种教学模式教学造成的，影响了学生的基本判断，因此我在教学过程中，在前面几个例子教学完成以后，我特意制作了几个其他的例子，帮助学生培养注意力，学会深入思考，防止思维定势的形成。如姐姐手里有25多花，我原本要拿走10多花，但实际还剩下15朵花，请问我实际拿走了几朵花？这个问题明显有一定的逻辑性，学生在看到题目时，第一反应是25+10=35，得知错误以后，再一次的进行审题，学生发现是我“原本”要拿走10朵花，因此得出25-10=15，又一次得出错误，学生的注意力明显集中起来，对题目进行了再次审题和阅读，通过审题和思考，回答问题，此时部分学生列出的计算依然是错误的，因此我将计算式列出来，25-15=10，学生对照我给的计算式和题目，很快就想到了其中的环节，起到了非常好教学效果，学生在学习过程中也加强了对题目的审核，不在盲目的简单审题，取得了预期的教学目标。

低年级小学生的学习年龄普遍比较小，学生的思维逻辑和感性思维都处于成长阶段，决定了小学生的注意力集中度不够，容易受到思维定势的影响。因此，教师在直观教学法教学过程中，要注重知识点的衔接，在学生容易出现问题的地方和容易形成思维定势的地方设置一些具有引起学生注意力和思考的问题，帮助学生集中注意力，防止思维定势的产生。思维定势对低年级学生数学学习具有很强的影响力，教师在教学过程中应有意识的进行引导，防止出现思维定势，导致学生计算出现失误，影响学生学习积极性和学习成绩。

二、直观教学法应鼓励学生主动探索

小学数学教学过程中，教师采用直观教学法并不是简单的把数学概念、计算和公式通过多种方式向学生呈现，降低学生学习难度，而是通过直观教学，帮助下学生理解数学概念、计算公式的特征和规律，激发学生主动应用数学概念的积极性，在应用的过程中主动探究，提升自我思维能力和知识拓展的能力。

如《认识图形》课程教学中，其主要的内容就是学习平面图形，了解生活中平面图形的具体应用，激发学生探索的求知欲。因此，我在课程教学中采用直观教学主要从两个方面进行教学工作。首先，我依托教材中图片和电子课件中的图片，让学生了解正方形和长方形的具体内容和形状，学会认识生活物品中的长方形和正方形，从图片的角度帮助学生形成平面图形的感性思维。然后，我依托教具，在课前准备了一些长方形、正方形、圆等教具，在课堂上让直观的进行感受，为了更好的帮助学生在直观教学中进行思考，我提供的教具都是长方体和正方体、圆柱，让学生在看教具的同时了解到平面图形的内容，同时也了解生活中不仅有平面图形还有立体图形，拓展学生的思维。通过这种方式，在后续的认识生活中的图形时，学生的思维不在局限于找平面的实例，而是变为找生活中的例子，如以平面圆图形为例，如果是简单让学生从平面角度寻找图形，容易限制学生的思维，学生很能将平面圆与生活结合在一起，但提供圆的教具，如钟表、飞盘让学生直观的感受到圆在生活中的具体应用，学生的思维很容易被打开，学生很快就寻找了生活中的案例，如盘子、吃饭的碗口等。

直观教学法应鼓励学生主动探索，在教学过程中，教师要有意识的运用教具将数学内容的概念和特征规律形象的表现出来，通过实际举例和操作的方式帮助学生更好的了解和认知学习内容，帮助学生更好的拓展思维，提升个体对知识的理解。低年级数学教学过程中，教师的任务并不是简单的培养学生的计算能力，让学生学会基础计算过程和逻辑，而是要培养学生对数学的核心素养，了解数学的规律，从而提升数学学习积极性，在思考中对数学主动探索，提升数学教学效果。