基于生活化的小学数学课堂教学探究

⦿董晓艳

近年来，我国的教育事业在蓬勃发展，随着新课程的改革，小学数学教学手段在课堂教学中不断深入，越来越多的人开始注重数学在生活中的应用，由此可见，教学生活化是今后教育改革发展的一个必然趋势。针对目前的教育现状，尤其是农村，数学教学完全脱离了学生的现实生活，教师主要拘泥于课本理论知识，将理论知识进一步落实到习题中，这样的“题海战术”有助于帮助学生解决数学问题，却忽视了学生的实践探究能力。为了进一步优化传统教学模式，小学教学生活化的新理念被融入小学数学课堂，让学生体会到数学的乐趣，做到学以致用。

一、引入生活化的教学资源，激发学生学习兴趣

教学资源，是教师实施教学活动的基础工具，在传统的小学数学教学课堂中，教师将书本作为唯一的教学资源，往往都是按照书本上的知识按部就班的传授给学生，学生这时候就是被动的学习者，一味的记住教师所讲的每一句话，然后再通过做题检验自己的学习情况。这样单一的教学模式只会让小学生感受到数学的枯燥无味，使教学课堂丧失吸引力。基于此，教师应该有效融入生活化教学资源来创造教育价值，帮助学生更好的理解数学的一些抽象性问题。

例如，在教师讲解《圆柱和圆锥的认识》这一课时，首先，在课堂导入部分，教师可以出示一组生活中常见的几何体，去优化单一的教学资源，例如学生的笔筒、水杯，甚至是学生们夏天最喜欢吃的冰激淋，让学生们辨别哪些是圆柱体，哪些是圆锥体。接下来给学生组建小组，每组拿一个圆柱体，让学生自己动手摸一摸、量一量、比一比，看看发现了什么。然后，教师又拿出几个不是圆柱，但接近圆柱的生活用品，然后问学生它们是否是圆柱体，为什么？学生们观察的都很仔细，他们都能注意到：圆柱一定是直直的，上下一样粗细。接下来，教师出示出两个高、矮不同的圆柱体，让学生们思考如何测量圆柱的高。紧接着，教师出示准备好的长方形纸片让学生们随同教师一起快速转动纸片，并观察卷出来的形状。最后由教师总结：圆柱上下两个底面的距离就是圆柱的高，圆柱体的侧面展开是长方形。教师在数学课堂中适当融合生活中常见的一些物体，让抽象的数学知识变得生动、具体，为学生营造出动态的生活化情景。

二、创设生活化的教学情景，提高学生学习积极性

教学情景，是教师教学活动设计与实施的辅助性资源，在数学课堂上创设好的教学情境，不仅为数学理论知识和技能提供强有力的支撑，而且为发展学生数学思维提供保障。自古以来，很多教师普遍认为良好的课堂氛围就应该是安静、严肃的，只有在这样的氛围下，学生才能放平心态，认真听讲，专心做作业。然而，在教学改革深化的今天，生活化情景的创设为学生提供了一个轻松、愉快的学习氛围，使学生在生活中巧妙运用数学问题，有效提高课堂教学效率。

在课堂教学过程中，教师应当重视学生原有的生活经验，将已有日常生活的积累作为学生接收新知识的起点。例如在讲解《千克与克》这一课时，教师可以为学生创设一个在商店购买商品的情景，由学生扮演售货员、顾客等角色，提前准备学生们喜爱吃的一些零食，例如：红枣、膨化食品等。然后，让学生们自由采购，分小组用手掂一掂，互相比较一下自己所买的商品，并选出最重和最轻的物品。学生们为了更准确的对这些商品重量进行比较，都想到了用秤来称重。接下来，由教师出示三包物品：一千克橘子、一千克棉花、一千克图钉，让学生们通过拎一拎、掂一掂、猜一猜哪一包重，学生们发表了不同的看法。随后，由教师指导，让学生分小组称一下这三包物品的准确重量。最后由教师做总结：只凭物体大小无法判断它们的重量，应该用秤称一称，指针指向1就是1千克。课下让学生用天平秤称一些比较轻的物品，例如1克的膨化食品，再让学生掂一掂，感受1克膨化食品和1千克橘子的区别。教师在课堂基础上将学生原有的生活经验作为固定点，为学生设置模拟的商场情景，激发了学生的好奇心和积极性。

三、布置生活化的课堂作业，提高学生生活实践能力

课堂作业，是教师进行教学设计和实施教学活动的最后归宿。在数学课堂结束之后，布置适当的课堂作业有助于学生进一步回顾课堂教学知识，提高学生的做题技巧，但对于知识的理解和生活的实际运用并没有很大的作用。众所周知，在我们生活中，到处都有数学的影子，教师可以通过适当融入教学生活化的课堂作业，将其原理运用到实际生活中，可以增强学生对数学这门学科的认同感。

例如，在教师讲解《统计表和条形统计图》这一课时，教师可以利用学生生活中的场景为学生布置合理的课堂作业。在小学阶段，看电视是每个学生的业余爱好，基于此，教师可以让学生统计本班同学最喜欢的电视节目数据。学生们最普遍的统计数据方法就是画“正”字进行记录。然后，由教师询问学生：“除了可以用画“正字”的记录表进行记录还能用什么方法表示出这里的数据，学生的回答丰富多彩。接下来，就由教师引入今天的课题《统计表和统计图》。先由教师演示一个统计表的课件，讲明统计表的构成要素，然后由学生收集数据和相对应的统计项目，这里的统计项目有：科普类、综艺类、动画类、体育类几项，表示数据以“人”为单位。最后，由学生小组讨论编制统计表并计算合计数。教师为了指引学生更直观的看出数据的多少，出示条形统计图，指明条形统计图的构成要素，还有它们是如何表示数据的，然后让学生自己动手画出条形统计图。通过布置生活化的课堂作业，打破了传统的授课形式，让学生真正做到学以致用。

综上所述，新课标下，教学生活化已经渗透到全国的小学数学教学领域，成为教学理念的新要求。通过引入生活化的教学资源和创设生活化的教学情景，让学生联系生活实际，体会到数学在生活中所扮演的重要角色；通过布置生活化的课堂作业，提升学生的自主学习能力和理解能力。可见，今后的数学教育改革将不断与生活靠近。