巧设活动，建构高效数学课堂

⦿马 敏

《数学课程标准》(2011版)指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，给学生提供充分从事数学活动与交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法。”可见，活动在学生获取知识、发展智力、提升核心素养方面，有着举足轻重的作用。然而很多的数学老师，沿用“注入式”的教学模式，一味地让学生死记硬背相关的概念、性质、公式等，学生缺少理解、内化和掌握的过程，导致他们一知半解，无法掌握知识的本质。因此，教师要改变这一做法，应根据教学内容的特点，为学生设计多元化的活动，让学生在活动中获取知识，提升数学综合能力，实现全面发展。

一、设计游戏活动，诱发兴趣

小学生活泼、好动，好奇心强，游戏是他们所钟爱的活动。在数学课堂中，教师应根据学生的心理特点和认知规律，为学生设计游戏活动，将抽象的数学知识融入趣味、生动的游戏中，满足学生的自我表现欲望，增进学生对所学知识的理解，让学生由“被动学习”走向“主动学习”，从而取得寓教于乐的教学效果。

在教学和与积的奇偶性时，新课伊始，教师对学生们说：“今天这节课，我们首先来玩一个游戏，好不好？”学生们一听要玩游戏，立即来了兴致，等待老师宣布游戏规则，老师宣布了这样的游戏规则：老师出示算式，男女生分别对相应算式结果的奇偶性进行判断，谁耗的时间多，谁就输。男生的3道算式为：3+8、3+8+5+2、8+5+4+1+6+9+3+2；女生的3道算式为：2+2、4+4+4+4、6+6+6+6+6+6+6+6。游戏结果不言而喻，男生输了，女生获胜。这时有男生提出了“抗议”：女生算式中的加数都是偶数，所以结果必定是偶数，而男生算式中的加数有奇数，也有偶数，要计算后，才能判断，耗时自然会比较多。显然，学生们的眼光自然地集中了加数的特点上，为探求新知寻找到了很好的突破口。

上述案例，教师巧用游戏活动，激发学生的学习兴趣，唤醒了学生的求知热情，让学生以积极、主动的状态投入到新知学习中，有助于课堂教学效率的提升。

二、设计操作活动，促进理解

数学知识抽象、难懂，对仍以形象思维为主的小学生来说，带来了不小的学习难度，他们难以理解与接受，甚至有时会被知识的表面现象所迷惑，无法掌握知识的本质，经常会出现思维短板，甚至会出现错误。在学习的过程中，教师可以为学生引入动手操作活动，运用形象、直观的教学手段，丰盈学生的认知，强化学生对所学知识的理解，降低学习的难度，完成知识体系的构建。

在教学周长和面积后，很多学生认为周长越大，面积越大，周长相等，面积也必定会相等。显然，这样的认识是错误的，教师没有直接指出，而是为学生设计了动手操作活动。用一根长18厘米长的细绳围一个长方形(长和宽都是整厘米数)，可以有多少种不同的围法？学生们立即投入到了动手操作中，学生在操作中发现，不管怎样围，长方形的周长是固定的，都是18厘米，但面积是不一样的：①围成长8厘米，宽1厘米的长方形，面积是8平方厘米；②围成长7厘米，宽2厘米的长方形，面积是14平方厘米；③围成长6厘米，宽3厘米的长方形，面积是18平方厘米；④围成长5厘米，宽4厘米的长方形，面积是20平方厘米。学生通过动手操作，纠正了原先错误的认知，强化了学生对所学知识的理解。

上述案例，教师面对学生的错误观点，没有直接进行讲解，而是为学生设计了动手操作活动，让学生在活动中触及知识的本质，加深了学生对所学知识的印象，激活了学生的思维。

三、设计实践活动，实现活用

生活是数学的起点，也是数学的最终归属，培养学生运用所学知识解决生活中的实际问题，是数学课堂教学的重要目标。在数学课堂中，教师应从学生的生活入手，设计实践性的活动，让学生学会用数学的眼光看待生活、分析问题和解决问题，感知数学存在于生活的方方面面，激发学生学习数学的情感，领略学习数学的价值和意义。

在教学比例尺后，教师为学生布置了这样的实践活动：“暑假老师要去北京旅游，你能帮助老师测算一下张家港到北京的路程吗？”学生兴趣盎然，课后找来“中国地图”，然后进行测算。为了测张家港到北京的图上距离，有的同学用细线折测的方法，然后将细绳拉直，测出图上距离。然后再根据所用地图上面的比例尺，用每厘米所表示的千米数，去乘自己所测量出来图上距离，便可以算出张家港到北京的大概路程数。之后，教师又让学生帮助自己设计最佳的进京旅游方案，学生们听了老师的话后，兴趣倍增，他们很愿意帮助老师完成这样的设计方案。在这样的学习活动中，学生一直处于兴致昂然的情绪中，无形中加深了对所学知识的理解。

上述案例，教师从学生的身边生活入手，巧妙设计实践活动，引导学生将课堂上所学的知识，转化为解决实际问题的技能，真正让学生从“课本数学”走上“生活数学”，培养了学生活学活用的能力。

总之，活动可以激发学生的学习兴趣，诱发学生的学习热情，让学生主动融入课堂，积极地获取知识，让学生更好地参与知识形成和发展的全过程。所以，在以后的教学过程中，教师应根据教学内容的特点，引入有效的活动，促进学生全面、和谐的发展。