“探”中质疑，“究”中建构——小学道德与法治探究教学的思考

⦿吴梅芳

在小学道德与法治教学中，教师不仅要关注学生知识的获取，而且要培养学生发现生活、解决生活中道德问题的能力，让他们学会与人交往，学会与人合作，学会自主探索，增强对社会的责任感。课堂如果缺少探索，学生就难以收获梦想而失去积极的态度，丧失学习的能力。学生在探究中获得体验、感受，进行积极的道德建构，实现自己的生命成长。

一、小学道德与法治探究式教学存在的问题

(一)教师对探究式的认识参差不齐 大部分教师虽然知道探究式教学的存在，但未能系统地了解探究式教学的方式及相应理论。很多道德与法治的教师是兼任的，他们没有深入思考过该学科的探究式教学与其它学科的异同，也缺少这方面的探讨。

(二)教师对探究式教学的认识不够深刻 很多教师认可探究式的价值，会照着书本讲解，提出一些问题，让学生依据教材而寻找答案。教师会采用小组探究的方式，让学生学会查找资料、学会合作、学会自主思考，能产生自己的观点。只有极少数教师认为探究式教学是一种学习方式、思维方式，为学生准备一些社会性的材料，激发他们的探究欲望。

(三)教师对探究式教学存在疑惑 大部分教师对探究式教学的应用存在的困惑：是不是自己放手让学生探究就行了？探究能力的形成需要一个漫长的训练过程，而时间与精力有限，在现实课堂中能否实现？教师只有心怀学生，要琢磨法治与道德课探究式教学的特点，再因生施教，提高学生的探究能力。

二、道德与法治探究教学的有效策略

(一)设立指向社会发展的教学目标 教师往往注重知识的传递、能力与习惯的培养，但会忽视了学生内在的体验与收获。教学目标要为学生的社会性发展服务，要立足生本，引领学生参与探究活动，提升学生的综合素养。如在《心中的“110”》一课教学中，教者借助于情境让学生知道“心中的110”，让他们意识到生活中看似平常的事却会暗藏危险，要提醒自己心中有110，不上当受骗，能学会简单的自救自护，要提高和坏人坏事斗争的勇气和智慧。

(二)贴近生活，让教学服务于探究 道德与法治课程的导入要贴近学生的生活，教师从生活问题入手，话题为学生所熟悉，让学生有话可话。在导入教学应服务于探究式教学，教师应寻找学生真实生活的起点，创造性地使用教材，对教材进行创造性的改编，让别的人生活变成自己的生活。教学内容贴近学生的生活，学生才会入情入境，才会对美好的生活产生向往。教师应立足学生的社会生活，让课堂回归生活，选取一些时事新闻为切入点引导学生，为学生提供了思考的空间。如在《我是一张纸》一课教学中，教者问学生一天用多少纸，有学生说我一天用了5张纸，有说6张纸，也有说7张纸……根据学生的回答，推算每位同学一天用纸量大约6张纸，在此基础上算一算全班同学一天要用多少张纸？教者引导道，“很多纸张都是要树做成的，而且在造纸的过程中要消耗大量的清水，而排出的脏水会污染我们的河流，这样的环境大家喜欢吗？那我们要学会什么？我们如何做才能节约用纸、保持环境？”学生想出不同的方法：本子两面用，看过的报纸擦玻璃，不在书上乱写乱画，收集用过的废纸并卖给废品收购站……学生想出了很多种节约用纸方法，会发自内心去关注自然、关注生活、关注环境。

(三)重视教师的引导作用 教师是探究活动的指导者、支持者，要引领学生通过亲历体验活动发现、探索，提高自己分析与解决问题的能力，发展思考力、批判力、创造力的培养。在探究教学中，教师要因势利导，不追求表面的热闹，要聚集生活中的现实问题，将生活中、社会中存在的问题加以集中，放在课堂上进行探究。教师创设的情境多样、指向具体，提出的话题具有开放性，探究结果也会变得开放，不囿于单一的答案，让学生得到主动发展。如在《清新空气是个宝》一课教学中，教者让学生展示一下空气质量调查的结果，有学生说小区周围的空气质量还行，偶尔会有呛鼻子的情况；有学生说小区周围施工，有时会有扬尘……教者适时引导，“被污染的空气会对我们的身体健康造成危害，国家鼓励植树造林、保护树木改善空气质量，作为我们小学生，又能做些什么来保护、改善空气呢？学生在思考讨论的基础上提出自己的观点：有学生说回去劝爸爸妈妈坐公交上班；有学生说焚烧秸杆会污染空气，回到乡下会告诉爷爷奶奶不能烧秸杆；也有学生说看到别人将垃圾直接倒在马路上，可是不敢制止。教者适时引导，“保护空气是每个人的责任，我们可以拨打环保热线进行举报。我们也可以做一些力所能及的事情，可以少玩带电池的玩具，不吃烧烤，可以与爸爸妈妈一起制定清新空气的计划。”

(四)积极拓展课程资源 教材只是例子，教师要寻找多方资源，可以从热点话题、日常生活事件、实践活动中选择。教师要尊重生活，尊重学生的感受，要引领学生从社会的角度看问题，学会解决生活中的问题。

总之，在小学道德与法治教学中，教师要引领学生参与探究活动，培养学生的辩证思维，发展学生的道德个性，提升学生的创造品质，让他们在自主、快乐的情境中自由地成长。