加强小学语文课前预习习惯的培养

⦿宋刘成

课前预习一直是小学语文课堂中非常重要的一个部分，在小学阶段就让学生养成良好的预习习惯，不仅能够帮助学生更加自主的了解语文课堂学习的知识，还能够培养他们良好的学习习惯，为日后各个学科的学习打好基础，教师可以采取多样的方法引导学生完成课前预习。

一、从学生角度出发，制定高效计划

因为每一个学生成长的环境、经历的事件都有所不同，因此他们自己对于预习环节的理解也是不同的，这就说明教师在培养学生的预习习惯时不能够以偏概全。因为每一个学生的优点缺点都是不同的，同样的方案不可能满足每一位学生的需求，也不可能让每一位学生达到教师期待的效果。为了改变这种状况，教师就必须要改变自己安排教学计划的角度，力求从学生的角度出发，观察学生是如何理解预习环节的，其中是否有什么错误，并且引导学生正确的理解预习，明确预习对语文学科的学习重要性。只有这样，将所有的学生对于预习的认知都统一，与教师立足于同一个平台，教师才能够很好的制定、实行相关的培养计划。其次，培养习惯需要学生一段时间来适应、来记忆，因此教师必须要保持足够的耐心，并且要保证制定的计划的正确性和高效性，如果教师希望快速收获效果，或是发现仅依靠这种计划无法达到理想的效果，那么教师也可以将这种习惯的培养引申到日常的教学中来，不断的检验这种计划是否有效、是否正确，在验证的过程中也可以根据学生的实际状况来调整培养计划，从而更加全面的确保计划的正确性。最后，预习习惯的培养对于学生来说，也是一个具有挑战性的任务，因为他们很容易缺乏耐心。因此教师制定的计划也应该是张弛有度的，能够让学生在完成计划中的每一项工作时都能够有一定的收获，让学生们感觉到自己进行预习任务确实是对自己的语文学习有效的。除此之外，因为预习工作是在课堂之外进行的，因此教师不应花费太多的课堂时间以免影响完成教学任务。

二、给学生传递思想，达到理想效果

思想是行动的指导者，；相应的，预习工作也需要有一定的思想引导，在小学生的意识中，教师才是他们最大的依靠，最大的帮扶者，由此可见，教师是有一定责任帮助学生树立这种预习的思维的。当然，思维的形成不仅仅是教师的引导和帮助，也需要学生自身的努力，因此教师不能简单的给学生灌输思维，而是要让学生自发的在这种思想的引导下去完成预习任务。教师要从进行预习的最终目的入手，首先让学生们明确这个学习步骤对于自己的语文学习有着非常重要的正面影响，其次，在不同题材的文章中，预习的方法也应该尽可能的选择不同的。例如，以古诗词《九月九日忆山东兄弟》为例，在预习这首唐诗的时候，就应该从这首诗的创作环境、作者的处境入手，作者王维在远离故乡的繁华城市思念故乡，正直需要家人共同登高的重阳节，这种思念家乡的情感便更加强烈，这种题材的预习工作，需要结合作者的时代背景搜集相关的资料。然而，像文章《爸爸的花儿落了》这种叙事型的题材文章，学生需要更加注重文章的脉络和故事结构，理清楚主人公的情感变化和事情的发展顺序。预习活动是学生独立完成的活动，教师需要做的就是引导他们形成系统性的方法，给学生留有一定的空间，让学生根据自己的想法自己思考如何去做预习工作，教师在课堂上检查、评价学生的预习成果即可。

三、以教师定位角色，侧面帮扶引导

在小学语文的课堂中，学生由于心智不成熟、年龄过小，很容易就依赖教师，但是预习工作并不是依赖教师就能够完成的，教师也不应该为学生提供过多的帮助，因此教师必须要培养学生的独立自主学习精神，给学生们一定的空间和时间。在培养学生预习习惯的时候，教师要有意识地让学生明确，自己才是课堂的主人，让他们来把控课堂，从而激发出他们对于知识的渴望。同时，教师也要转变自己的定位，将自己转变为引导学生学习的角色，要在整个学习过程中观察学生的学习状况，在必要的时刻伸出援手为学生提供一定的帮助，确保学生能够在不影响自己完成预习工作的情况下培养成自主预习的习惯，尽可能的避免教师的干涉。当然，教师在观察学生学习状况的过程中，也要将其记录下来，做得好的方面可以在全班范围内表扬，激发学生的自信，从而更好地完成预习工作；而做的不好的方面也要记录下来，根据实际的情况安排课下单独解决问题或是在课堂上集中解决问题。在检验预习成果时，教师在课堂上可以采取师生互动、生生互动的形式，提出一些简单的与课文相关的问题，这种形式也能够激发学生的学习热情，烘托课堂气氛。

总之，在小学语文阶段的教学过程中，教师必须要培养学生的预习习惯，传授给他们正确的预习方法，根据学生个人的学习情况完善预习方法，确保学生能够采取正确的方法达到理想的预习效果。