追随陶行知思想，建构生活化数学教育

⦿王瑞娟

幼儿园工作一年半，从大班到小班，发现数学由于其学科特点，相对而言比较抽象和枯燥。对于幼儿来说，如果运用单纯的直接教更是如此，发现有很多时候使用的教学方法都不能引起小朋友们的兴趣，他们只是这样接受着，因此想寻找方法、策略，促使幼儿更快乐、更有效的学习，不断发展。

一、游戏中的数学教育

苏联著名教育家克鲁普斯卡娅说过：“游戏对于儿童是学习，是劳动，是重要的教育形式。”将游戏融入数学知识或者说将数学活动设计成游戏则更受幼儿的欢迎。所以，我们将抽象、枯燥的数学知识寄予幼儿感兴趣的游戏中从而让幼儿摆脱枯燥抽象的数概念，在自由自在无拘无束的各种游戏中参与、体验、感受和学习初步的数学知识。这样枯燥的数学知识就会变得有趣，教师教的轻松，幼儿学的愉快，教学效果也会事半功倍。

(一)与游戏相结合的数学活动 好奇心和想象力是幼儿主动学习的动力，为了引发他们强烈的学习动机，利用玩具和游戏寓教育乐，可能会是比较好的方式。

“赢糖果”这一个教学活动，利用赢糖果这个游戏让幼儿了解了数的分成与组合，活动中他们通过自己的努力赢得了糖果，非常的开心，在这过程中既收获了喜悦也收获了知识，一举两得。“赢糖果”的教学内容始终贯穿在游戏之中，以游戏的形式开展，让幼儿在与数字的玩乐中发现问题、解决问题，将枯燥的数的组成融于轻松有趣的游戏中，让幼儿在观察、分辨、讨论、争执中掌握知识，顺利完成教学任务。在回来之后，我也尝试着将游戏融入数学教学活动其中。“叠积木”这一活动是让幼儿了解空间，我以搭积木的游戏形式开展，让幼儿在玩玩、想象、操作中掌握教学的内容，从结果来看还是比较不错的，小朋友都很投入，都愿意参与，肯动脑筋，在不知不觉中收获了知识。

(二)自主性游戏中的数学教育

1.角色游戏中的数学教育

角色游戏区中我们开展很多的活动，让幼儿通过扮演各种角色，根据角色开展的内容渗透基本的数学概念，接触到事物的数量关系和空间概念等。如在角色区：超市，通过买卖物品巩固加减。这是他们游戏中的自发学习，当然这其中也要我们教师的及时参与。在数字的增添上，我们会根据幼儿的年龄特点及现在的所学情况投入合适的内容并及时更换，帮助幼儿进一步提高。在角色游戏中渗透数学知识，既调动了全体幼儿的积极性，又注重了对个别幼儿的教育，发挥了幼儿的创造力、想象力，达到了寓教于乐的目的。

2.区域游戏中的数学教育

在区域游戏中学习数学也是非常有效的，幼儿在这种自由自在、无拘无束的环境中学习数学，学习积极性和探索的兴趣会大大增强，学习的自主性也会不断提高。且一般来说区域游戏参与人数较少，便于我们教师进行个别的指导，尤其是对于在集体教学活动中无法关注到的、能力发展高于或低于整体水平的幼儿。如在建构区中，我们提供了丰富的材料，幼儿在利用这些不同材料时，要接触到大、小、长短、粗细、宽窄、厚薄以及空间方位等数学概念，为让幼儿更好地了解、掌握、熟练这些概念，在游戏中，我们教师会有意识地加以引导。

二、与绘本相结合的数学教育

绘本是幼儿所喜爱的读本，因为绘本藏有丰富的故事情节。把故事情节和数学融为一体，让枯燥乏味的数学知识潜移默化的呈现在故事情节中，可以快速地增进幼儿的基础数学认知，促进思维发展。

《让谁先吃好呢》就是如此。这是一个幽默生动、结尾出人意料的故事，这个故事中蕴藏着很多的数学知识。活动以“让谁先吃”的故事情景为切入口，利用故事情景推动幼儿对于排序经验、比重经验的不断建构。如排序：故事以一个好吃的桃子引出让谁先吃好呢，根据动物的某一特征进行排序(如按动物们个子的高矮排序)，动物们都想吃桃子，互相与树干比着高矮，它们一个个都紧贴着树干，认真的量着。这时教师提问：“小朋友，你们看出来了吗？谁最高？第二高是谁呢？第三高呢？接下来轮到谁？第五高？最矮的一个是谁呀？”后出示了高矮排序图，让幼儿通过故事了解了高矮的排序，也让幼儿掌握了高矮比较中参照对象的统一性。

绘本中都蕴藏着一定的数学知识，但需要我们教师去反复的阅读、揣摩等，发现其中蕴藏的奥秘，抓只这些故事中的数学教学的契机，让幼儿的数学变得更加生动、更加有趣。

三、日常生活中的数学教育

数学离不开生活，生活中处处有数学。是的，在我们的日常生活中存在着很多的的数学教学契机，我们可以抓住这些契机，不断发展幼儿在数学方面的能力。

生活中的数学，让幼儿能自然而然地、不知不觉的学习“数学”，获得有关数学经验。在幼儿的生活中，蕴含着许许多多可对幼儿产生数学影响的情景和事例，而且这些情景和事例是经常地、反复地发生，因而对幼儿的数学学习产生了潜移默化、日积月累的作用和影响。例如教师带幼儿外出散步时，幼儿可观察到各种物体的形状，如有的房顶像三角形，幼儿园的门和窗是长方形的，树干粗、树枝细，马路宽等。在整理玩具、图书、衣物时，幼儿可以学习将各种物品进行归类的技能。在日常生活中，还经常会出现一些偶发事件，这些事件教师也都可以加以引导，让幼儿观察、认识和讨论，帮助他们积累数学经验。

像这样的从幼儿的生活实际出发的，在现实的情境中引导幼儿运用数学知识，解决简单的实际问题，能够不断帮助幼儿积累数学经验，也能够增强幼儿的数学应用意识和学习数学的信心，比枯燥的直接教来的有效的多。因为幼儿数学知识的学习原本就是为了让幼儿能够建立数学的思维，学习运用数学的方法去解决一些生活中的实际问题。而不是真正的去了解数学的高难度的原理，最终还是要回归生活，为我们的生活所服务，所运用。