全国职业院校教学能力大赛引领下的高职教学改革与创新路径探索

2019-12-27 01:49
武汉船舶职业技术学院学报 2019年4期
关键词:建构主义学习者职业院校

(武汉船舶职业技术学院,湖北武汉 430050)

《现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)》第十一条明确提出,职业院校“到2020年信息技术应用达到世界先进水平”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》第十九章明确提出:要“加快信息化进程”,“加强优质教育资源开发与应用”,“强化信息技术应用,提高教师应用信息技术水平,更新教学观念,改进教学方法,提高教学效果”。

为了贯彻落实规划和纲要所传递的精神,实现职业教育信息化建设目标,教育部在2010年牵头举办的全国职业院校信息化教学大赛(后简称为“大赛”)成为一项重要的制度设计,连续成功举办8年来,为职业教育教学改革开创了全新的局面,在推动职业院校教学改革与创新方面取得了显著成效,在2018年正式更名为“全国职业院校教学能力大赛”。笔者所在的学校作为国家示范高职院校,连续七年参加全国职业院校信息化教学大赛,连续两年取得全国一等奖的好成绩。大赛确实激发了教师们对信息化技术学习的动机与需求,增强了教师的信息化教学意识,提高了教师们的教学设计能力,教师们的信息化教学主动性明显增强。在大赛的引领下,我校在信息化教学模式探索、数字化教学资源开发、信息化基础设施建设,以及教师信息化素养提升等方面取得了丰硕的成果,并于2018年获评教育部第一批职业院校教育信息化试点优秀单位。

随着职业教育信息化建设将迈入深度发展阶段,无论是“以信息化引领职业教育现代化”战略的实施,还是职业院校人才培养质量提升工程,都对职业院校教师的信息素养、信息技术应用能力、信息化教学水平的提升提出了更高的要求。如何以全国职业院校教学能力大赛作为抓手,继续深化职业院校信息化教学改革和创新,提高技术技能人才培养质量将成为职业学院所面临的重要课题,本文将从信息化教学理论梳理、信息化教学模式构建、信息化教学资源开发、教师信息化素养提升、信息化教学环境创设等方面探索高职信息化教学改革与创新的路径。

1 信息化教学改革的理论梳理

1.1 从行为主义学习理论到建构主义学习理论

传统教学主要依据行为主义学习理论,认为学习是学习者对外部刺激做出被动反应的过程,教学是对学习者进行知识的灌输,学习者是知识的被动接受者,因而基于行为主义学习理论的传统教学强调如何去“教”,教师是教学的主体,很少涉及学生如何“学”,学生参与机会少,处于被动状态,缺乏学习主动性。

自80年代以后,行为主义学习理论逐渐被认知主义学习理论取代,认知主义认为学习者不是被动接受知识,而是对信息主动加工,积极建构知识,是学习的主体。随着对人类学习过程和认知规律的不断研究,在认知学习理论上衍生出一个重要分支——建构主义学习理论。该理论源自于瑞士的认知心理学家皮亚杰所提出的儿童认知发展理论,该理论认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中, 逐步建构起关于外部世界的知识, 从而使自身认知结构得到发展[1]。在此基础上进一步发展完善,形成了建构主义学习理论,并开始在西方流行。

1.2 建构主义学习理论为信息化教学改革提供依据

建构主义学习理论认为, 学习者不是通过教师的传授或灌输来获取知识的,而是在一定的学习背景下或者学习情境中,借助教师或者同伴的帮助,利用相关的学习资源,主动建构知识的,因此建构主义学习理论认为 “情境” 、 “协作” 、 “会话” 和 “意义建构” 是学习环境中的四大要素[1]。在建构主义学习环境中,需要创设“情境”,帮助学习者进行意义建构,学习者在学习过程中通过“协作”和“会话”,对学习资料进行搜集、整理、分析、总结,和学习伙伴会话协商,总结出学习小组的思维成果,完成“意义建构”。自90年代初期,Internet 和多媒体技术迅速发展,包括中国在内的许多国家开始推进国家信息基础设施建设,建构主义学习理论开始被人们所广泛关注。因为多媒体、虚拟仿真等信息化技术能创设非常逼真的情境,基于Internet网络的教学辅助设施为跨越时空与区域的“协作”“会话”提供了良好环境。现如今丰富的信息化手段和AI技术为学习者提供听觉、视觉、触觉等多种感官体验,有利于学习者主动探索学习,形成自己的认知结构,实现对所学知识的“意义建构”。正是因为这些原因,建构主义学习理论近年来得到广大学者的热烈探讨,而以建构主义学习理论作为依据,将信息技术与教学进行融合则是未来的大趋势。

2 信息化教学模式的构建与应用

2.1 从传统教学模式到建构主义教学模式

教学模式是指在一定的教育思想、 教学理论和学习理论指导下的、 在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式[2]。教学模式是教学理论的具体体现,是教学理论和教学实践联通的桥梁。在建构主义学习理论指导下,需要对传统的教学模式进行重构。传统的教学模式中,教师是主体,教师确定教学目标,分析学习者特征,确定教学内容,制定教学策略,选择教学媒体,评估教学效果,学生的主动性、积极性、创造性被忽略。当前的信息化教学模式需要着力改变以教师为主体的教学结构,依据建构主义学习理论,借助信息化手段为学习者创设真实的学习情境,提供丰富的信息化学习资源,为学习者创造多样化的协作会话途径,激发学生的主动性、积极性,培养学生的学习能力和创造能力,帮助学生实现知识的有效建构。教学目的由“讲授知识、传授技能”转变为“学会学习、学会生存”,教学过程由“支配学习、被动接受”转变为“自主建构、创造学习”,师生关系从“主导、从属”转变为“交互、协作”,课程内容由“封闭单一、资源局限”转变为“开发资源、共享资源”[3]。

2.2 信息技术与教育融合创新

《教育信息化十年发展规划(2011-2020)》明确提出了信息化教学改革的方向为“深度融合,引领创新”,提出要“探索现代信息技术与教育的全面深度融合,以信息化引领教育理念和教育模式的创新”[4]。如何将信息技术与教育“深度融合,探索有效的信息化教学模式,是信息化教学改革的关键。笔者对近10年来相关学者对我国信息化教学模式的研究成果以及信息化教学案例的应用进行分析研究。总体看来,我们引入了不少西方信息化教学模式,也自创了一定数量的学科教学模式,开展了大量信息化教学实践,这些模式都着力在将信息技术与课程进行整合,比如将多媒体、网络教学平台、虚拟仿真软件、手机APP、AI技术和课程教学整合,在教学中运用基于项目的教学模式、 基于资源的主题教学模式、基于问题的教学模式、基于案例学习的教学模式、WebQuest研究性学习、翻转课堂、基于MOOC、SPOC的混合式教学模式等等,可以看出学者和教师们在信息化教学改革的探索上硕果累累、百花齐放。

2.3 构建具有职业教育特色的信息化教学模式

职业教育的教学模式又区别于普通高等教育,对岗位划分更加细化,岗位职责更加专业化,对学生的实践操作能力要求更高,教学应该更加具有针对性。职业教育学生性格活跃、动手能力强、爱参与活动,在教学模式的构建中,可以借助丰富的信息技术创建仿真的学习情境,为学生提供丰富的信息化学习资源,让学生开展互动式、体验式、协作式学习,拥有身临其境的学习体验,让学习过程更好地对接真实的工作过程,培养岗位职业技能,满足产业升级需求。在大赛中,参赛教师课堂教学中应用的信息化手段和方法令人眼花缭乱,诸如微信签到、手机抢答、闯关游戏等,自主学习法、合作学习法、案例教学法、讨论法、任务驱动教学法、情景式教学、启发式教学等都有呈现。例如2016年大赛高职组一等奖获得者龚璇在“轴类零件的编程与加工”单元教学中运用交互式数字教材、虚拟仿真编程软件、三维虚拟APP 、Turning 工艺参数APP等信息化手段,构建了一个具有互动性、直观性、趣味性的教学模式,破解了传统教学中的难题,激发了学生的操作积极性,强化了职业技能。 2017年大赛高职组一等奖获得者徐钦在“定积分概念”单元教学中,运用动画微课,移动课堂APP等信息技术构建了一个翻转课堂教学模式,让枯燥的数学概念可视化,让学生的课堂学习效果得到及时反馈,大大提高了教学效果。

3 信息化教学资源的开发与利用

维克托·尔耶·舍恩伯格在《大数据时代:生活、工作与思维的大变革》(2012)中提出大数据开启了一次重大的时代转型。微课、MOOC、SPOC的兴起是信息化浪潮在教育资源影响上的直接体现,作为学习者或者教学者的我们也应该及时转化我们的传统资源观,学会开发和利用信息化资源[5]。

中国大学在网络教育资源开发利用上一直在不间断耕耘,从2003--2010年间在教育部 “国家精品课程建设工程”的带动下,建成数万门各级网络精品课程;2011年又参与到教育部“国家精品开放课程建设工程”,2011-2013年间共有200多所知名高校参与精品视频公开课与精品资源共享课建设,共计有120多门课程向社会免费开放(教育部办公厅,2014)[6]。同期,为了推动信息化在职业教育的尝试和发展,教育部又发起职业教育专业教学资源库建设项目,目前已立项建设了88个专业教学资源库, 资源总量达到32.3TB;注册学员 158万余人,资源库累计访问量超过2.5亿人次[7]。 2013 年初中国大学开始加入到 MOOC 建设实践中,教育部在2018年1月认定首批490门“国家精品在线开放课程”其中本科 468 门,高职高专 22 门。2019年1月公布第二批801门“国家精品在线开放课程”其中本科 690 门,高职高专111 门。教育部的一系列举措大大推动了我国信息化教学资源的建设,据《人民日报海外版》(2019年04月17日第10 版)报道,与2017年相比,中国上线慕课数量由3200门增至1.25万门;学习人数由5500万人次增至2亿多人次,已有1000余所高校开设慕课。

在线学习的基础是海量而丰富的信息化资源,对这些资源的有效应用和共享,是学习者取得最优学习效果的保障。如何开展教学改革,优化教学手段,落实学生主体地位,提高培养质量是目前高职教育亟待思考解决的问题。高职的学生整体学习主动性不如本科阶段学生,学生很少会主动上网进行自主在线学习,需要教师对学习过程进行合理构建,并进行引导、监督和评价,需要借助先进的信息化教学模式、手段、和方法让资源变得“活”起来。大赛中各参赛教师所运用的信息化教学资源多而全,有教学资源库、MOOC、SPOC、微课、网络课程平台、数字化教材、动画、VR素材,真是应有尽有,大赛在教学资源的利用上确实给教师们做了比较积极正向的引领和示范。在大赛的引领下,广大高职教师能主动开发和利用信息资源,使开展信息化教学常态化,引导学生运用资源自主学习,促进人才质量提升。

4 教师信息化能力素养的提升

大赛上参赛教师们精心的教学设计、完美的教学组织、 娴熟的技术运用、丰富的教学手段让我们领略了教师的风采与教学的魅力,也为先进的信息技术在教学中的巧妙运用及教学效果的提升所叹服,而所有这些无不是对教师教学能力的全方位考验。这些教师是全体高职教师的优秀代表,但是数量有限,据统计,2017年参赛教师共4114人。高职信息化教学改革的成功有赖于所有广大一线高职教师的参与和实践,要以大赛选手作为引路人或者示范者,让广大教师转变观念,主动学习信息技术,运用信息技术,提升信息素养和信息化教学水平。而这些不是短时间可以实现的,从对信息化教学理念的学习、信息技术与所授课程的整合设计、到教学视频的录制、在线开放课程的创建以及教学活动的实施无一不需要一线教师全身心投入,坚持长期探索实践,也需要各高职院校构建完善的教师培训体系,将教师信息化素养提升摆在关键位置。

在理论方面,可以定期给教师组织职业教育和信息化教学理论方面的培训。在建构主义教学模式下,教师的角色由课堂组织中的“主演”变成了“导演”,教师需要依据相关教学理论,对教学内容进行重构,对课堂活动进行组织和策划, 并将信息技术融入课程教学,这都需要教师个人对基本的职业教育理论、信息化教学理论、信息技术和课程整合的理论等具备相应的了解。教师也可以以申报研究课题的形式,组织团队,对这些理论进行系统研究,形成研究成果,在学院进行分享汇报。在实践方面,教师需要具备通过信息技术获取信息、分析信息、选择信息、加工信息、利用信息、输出信息的能力。职业院校在教师培训内容中需要加入教育技术方面的内容, 让教师了解教育技术的最新发展,教师个人也需要主动学习,积极拥抱新技术,多参加各类教学竞赛,以赛促学,以赛促教。对于竞赛获奖教师,学院可以给与奖励,在职称认定等方面予以认定,激发教师积极性。在教学质量评价中,可以将信息技术的运用纳入评价标准。

5 信息化教学环境的创建

信息化教学环境的创建是教学有效实施的基本保障。从大赛参赛作品中,我们看到不少教师利用智慧教室开展教学,极大增强了课堂的师生和生生互动性;有的在国际贸易仿真实训室利用国际贸易流程操作软件,组织学生扮演贸易各方角色,在软件上进行国际贸易业务操作,体验贸易流程;有的利用三维扫描仪测量人体数据,确定服装制作尺寸规格,并利用虚拟模特进行服装测试,检测服装制作效果[8];有的在虚拟导游实训室让学生带上VR眼镜,进入VR旅游景点资源库,徜徉在名胜古迹的美丽中,进行模拟景点介绍和导游实践;有的利用直播平台连线企业专家,邀请企业专家对学生进行生产操作流程的现场讲解等等。参赛教师们各显神通,充分运用信息技术,利用公共或自制信息资源,积极创设多样化的教学和学习环境,值得广大高职教师学习借鉴。近几年,信息化技术不断发展,5G网络通信、虚拟仿真、增强现实、物联感知、云计算和云存储等等,教师们要积极尝试,创建信息化教学环境,学校也要给予支持和保障,在智慧教室、信息化实训室等基础设施的建设上稳步推进,为信息化教学改革的实施落地提供后盾。

6 结 语

基于建构主义的高职信息化教学改革最终的落脚点在学生,教学改革的最终目的是提高人才培养质量。我们希望通过信息技术与课堂教学的深度融合,强化学生在课堂中的“中心主体”地位,通过为学生提供丰富的信息化学习资源,激发学生主动学习、主动探究,从而培养学生的高阶能力,比如实践能力、自主学习能力、协作学习能力、信息素养及创新能力。当今互联网时代,社会对创新型人才的需求是持续增长的,我们在高职信息化教学改革的路上任重而道远,需要各方共同努力,持续坚持。

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