中职二维动画FLASH 活力课堂的构建研究

2020-01-10 02:22张杰英刘小芳
科教导刊 2020年32期
关键词:形状活力动画

张杰英 刘小芳

(四川轻化工大学 四川·自贡 643002)

0 引言

《中国学生发展核心素养》指出学生发展核心素养,核心是要培养“全面发展的人”,让学生具备适应自身永久发展和社会发展需求的品格和关键能力,分为:文化基础、自主发展、社会参与3 个方面。[1]通过在智联招聘、58 同城等招聘网站检索关键词“动画”“FLASH”后发现各类招聘公司对FLASH 人才的需求普遍为:有扎实的基本功,能熟练使用FLASH软件,有良好的沟通和团队协作能力,有丰富的想象力和创作力,有较强的主动性。这和中国学生发展核心素养提出的要求相吻和,这就需要对传统的重知识轻素养教育的现状进行改进。活力课堂创设以学生为中心的学习环境,运用多种教学方式,让学生在学会技能的同时学会学习、与他人交往,具有一定的创新意识,这便能顺应中国学生发展核心素养中提出的培养全面发展的人。

1 中职二维动画FLASH 教学现状

(1)教师模式单一,课堂氛围严肃。较长时间以来,FLASH的教学依然受限于传统的“演-练”教学模式,这种教学模式让学生在技能方面有所提升,但是在拓展方面的提升几乎没有,这将阻碍学生自学能力、创新能力的发展。FLASH 课程操作知识多,教师教法往往是先讲授、示范当堂课要讲的内容,随后让学生模仿,最后教师通过学生的完成情况进行打分。在此过程中,教师按部就班,学生被动接收知识,几乎不会有较多互动,这种课堂是严肃的,部分学生不敢向老师提问,这将不利于学生发展。

(2)教学内容不够系统、教学评价片面。教师上课时所选用的案例大多来自教材,而教材中的案例基本是针对知识点来进行设置的,所以案例的衔接度不高,[2]学生课堂上不能很地将学习内容进行衔接那便如猴子掰玉米,学了后面丢了前面。部分教师上课时用自己所制作的案例,然而却几乎每年都没有变化。

从当前的FLASH 课程的考核方式来看,教师对学生的评价基本是终结性评价,即教师在演示完一个动画后,让学生模仿做出一样的动画内容,若学生能在规定时间内做出和教师一样的内容,包括绘制的图形,做出的动画效果,那教师便认为该学生对本节课知识掌握透彻,该学生会得到高分,少有教师会对学生完成作品的过程进行打分。

2 活力课堂概述

2.1 活力课堂

活力课堂的概念最初是由叶澜教授在21 世纪初提出的,她认为课堂不仅仅是学生学习探索、教师教书育人的场所,更是教师和学生实现共同发展,体现生命价值的场所,叶澜教授提出了“四个还给”,其中最为关键的思想是教师要把课堂还给学生,让课堂焕发生命活力。[3]活力课堂提倡要“以人为本,其中心是培养学生全面发展”,倡导“自主、协作”的学习模式,充分发挥学生的主观意识,让学生成为学习的主人,由传统的被动接受知识变为主动积极学习,在探索知识中获得成功体验,从而激发学生的学习兴趣。[4]对学生进行素质教育是活力课堂的特色,素质教育会贯穿于活力课堂教学的每一个环节,其目的是培养学生的综合素质,从而让学生达到可持续发展。[4]

2.2 中职二维动画FLASH 活力课堂

针对中职生的积极性不高,基础薄弱,学习习惯不良等问题以及中职二维动画FLASH课堂教学效率低下、气氛沉闷,缺乏生机与活力[5]等特点,构建中职二维动画FLASH 活力课堂能够针对这些出现的问题进行一定改善。中职二维动画FLASH活力课堂改变以往“教师演示-学生模仿”的教学形式,有机运用行动导向,创设真实情境,体验学习等多种教学策略促进学生主动积极地参与到学习中,能促进学生素养的形成。

3 活力课堂构建——以补间形状动画为例

3.1 补间形状动画

补间形状动画是指在起始和结束两个关键帧中分别绘制不同的形状,FLASH 软件会根据两个关键帧中的值或形状创建出随着时间改变而变化的形状动画效果,从而形成一种两个关键帧中的形状连续变化的视角效果,它可以对矢量图形的位置、颜色、形状进行变换。

3.2 活力课堂教学过程

3.2.1 明确教学目标

因二维动画FLASH 课程属于实践性课程,理论知识只占据整个课程的一小部分,所以在二维动画FLASH 教学中应侧重于实操式教学,着重培养学生的专业技能和工作理念,通过大量的培训让学生在掌握理论知识的前提下提升专业技能并具有良好的职业素养、自主学习能力的高素质应用型人才。[6]本文以制作实例“认识颜色”教案为例,学习补间形状动画知识。因为学生在之前的教学中已学过绘画基础、帧概念等基础知识,所以在该实例的教学中要针对基础不同的学生设计出不同的目标,因材施教。总体目标分为知识目标、能力目标、情感目标。针对基础一般的学生,知识目标是理解补间形状动画的概念,清楚如何将位图转换为矢量图以及为何要进行转换,认识补间形状动画与其他补间动画的区别;能力目标:掌握补间形状动画的制作方法以及位图与矢量图的转换;情感目标:培养学生分析实例,归纳解决问题的能力,同时通过协作自主完成实例的过程让学生获得成就感,从而提高学生学习FLASH的乐趣和热情。针对基础较好的学生在制作“认识颜色”教案时,因为中间涉及到一个用圆或其它形式表现的颜色转换为生活中实物的内容,对基础一般的学生会给他们提供现成的实物图片,而对于基础好的学生则要求他们自己在工作面板中用相应的绘图工具绘制出实物后再进行颜色变实物的补间形状动画创作,这样可让优生不至于因为任务过于简单而在课堂上无所事事,这便是针对学生基础和学习情况不同设置的层次化目标。课前,教师便要将本节课所讲的重、难点整理成文通过qq或其他线上方式发送给学生,需学生提前掌握的实操知识可通过录制微课的形式转达给学生,教学开始前,教师便要对学生的预习情况进行点评,通过这种方式督促学生养成良好的预习习惯。

3.2.2 创设情境,激起学生兴趣

教师上课时为所讲授内容创设一定的情境能够让学生对所学知识提起兴趣,引起学生积极学习情感反应,有欲望认真听讲,使学生形成良好的求知心理,积极参与对所学知识的探索。激起学生的学习兴趣是让学生形成积极学习习惯的内在因素,它是指在一定的教学情境中,利用一定诱因,使学生已经形成的学习需要由潜在状态变为活动状态的过程,带着兴趣学习是教学有效的一个简略法则,教师创造轻松、欢快的学习氛围, 即能使学生在课堂上思维活跃, 也可让学生学习兴趣和信心倍增。[7]二维动画FLASH 教学内容不是抽象的概念,它是可以运用到实际工作中的,所以在教学中需要把FLASH 教学内容与实际生活联系在一起,创设出真实情境,本文涉及到的“认识颜色”实例会创设情境:“假设自己是一名幼儿园教师,某天所讲内容是教小朋友认识、区分黑色、橙色等颜色,为充分运用多媒体教学介质,需做一个FLASH 的教学课件,具体要求为:总共需要二个场景,第一个场景内容是将各种所讲颜色用图形或者文字的形式依次显示在屏幕上,在颜色全部显示完后,单独将每一种颜色实现变大、变小突出显示,让小朋友被运动的颜色吸引,随后出现第二个场景,内容是将每一种颜色单独显示在屏幕上,并且将颜色变成生活中的实物,如黑色变成黑板,橙色变成桔子等,在讲解某一种颜色的时候要有所停留,等待小朋友能全部准确说出颜色后才变成下一种颜色”。该情境不仅为学生提供该知识可用到的场景,给学生提供了一个思路,并且让学生对即将所学内容有一定的了解,亦可称之为是一份简单的导学案。

3.2.3 新课讲授,自主探究

这是课堂教学中最关键的一步,旨在通过督促学生自主学习的过程中增强学生主动积极的学习能力、动手能力,并且通过让学生在完成任务时互帮互助,共同完成教学内容能让学生形成团队协作的能力。传统课堂上教师基本按照自己的备课内容将知识教给学生,学生按照教师内容进行练习。宁达中学张项理校长认为在传统课堂上,学生被当成一个承载知识的容器,教师教学和学生学习的唯一目标是考试分数,衡量学生学习好坏的标准也只是分数,高分低能即是此种教育产生的怪胎。[8]而活力课堂关注的是人,完整的人。在活力课堂中,教师不仅是教学内容的传送者,更是课堂的策划组织者、引导者,课堂的主人是学生。[8]所以活力课堂要求教师在课堂上要让学生充分利用信息技术对即将学习的知识进行主动探索,而不是只会模仿。教师将重要知识点通过演练或者微课的形式教给学生,学生针对所接收到的知识及要求进行拓展,完成教师布置的任务。

在杜郎口中学的教学要求中提到:教师的教是为了不需要教,要由一个人的积极性,变为班上几十个人的积极性,让学生把学习变成自己的事。所以在“认识颜色”实例讲解中,首先教师针对学生的学习情况和基础对学生进行分组,分组依据组间同质,组内异质的原则,4 人一组,组内人员共同学习制作补间形状动画,老师在课堂上只对重点知识进行讲解,在认识颜色实例中,老师只需要通过示范的教学手段在学生已预习的基础上再给学生讲清楚补间形状的创作方法,至于如何将颜色变成实物,那就交给学生,让小组成员之间利用各种手段自主探索完成,教师只需要对学生出现的问题进行解答,这便对学生的课前预习提高了要求,若学生没有预习便跟不上教师的教学进度,因此教师要及时对学生的预习情况进行检查,点评已完成预习的同学,看看其是否已经了解什么是补间形状动画,什么是矢量图、位图以及如何将位图转换成为矢量图,创作补间动画的基本操作,若学生已经了解便让学生根据教学目标和自己预习的情况先制作认识颜色课件,遇到问题再寻问老师,针对没有预习的同学给出一定的处罚措施让学生牢记课前预习的重要性,并让他们保证不再犯同样的错误,以便下一次课的正常实施。这样的课堂主要是体现以学生为主,培养学生养成自主学习的习惯,为今后可持续发展打下牢固的基础。

3.2.4 总结评价,知识拓展

纵观各类学校的评价机制,他们都认为教学过程中应该更加注重过程性评价,运用多种评价从多个维度评价学生,不能只用单一的评价方式,如终结性评价,但落实到行动时依然存在一些教师因为种种原因不注重运用形成性评价。所以在教师监督学生完成作品后,要让每个小组针对自己的作品派出一位代表进行汇报,汇报内容为:作品构思,操作步骤,操作过程中遇到的问题,如何解决的问题等方面。曾子曰:“吾日三省吾身”,学生要做到时刻自我反省、总结,但大部分中职生没有这种习惯,所以要在课堂上多让学生做此方面的练习,让学生在课堂汇报所学内容以及构思情况,形成良好学习习惯。学生汇报完后先让其他组的学生进行点评,而后教师再进行点评,对每一组的完成情况做一个统计,并在课后分析学生的学习情况以及自己的教学情况,针对做得不好的地方作出批注,在下一次上课的时候做出调整,以便让课堂越来越有活力,学生更活跃,教师教得更有趣。

4 小结

教师灵活选择教学方法、教学手段促进学生主动学习、积极探索并逐渐养成这些学习习惯是活力课堂“活”的表现。活力课堂的构建、优化不是一朝一夕能形成的,它需要多方面系统的支持,并经过长时间的调整—实践、再调整—再实践从而形成最优化。从教师角度讲,活力课堂对教师的要求越来越高,它不仅需要教师对所教专业知识掌握足够透彻,对前沿知识充分了解,还应具有较强的教学技能,最大化地保障学生的学习效果和质量。从学校层面讲,要尽最大力量设计出能保障活力课堂教学模式有效实施的软硬件环境,如学习氛围、硬件设备等。从学生层面讲,活力课堂更需要学生将手、眼、耳、心一起带到课堂。

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