网络环境下自主学习模式设计在“基础护理学”教学中的应用研究

汪雪莲

（重庆人文科技学院 重庆 401524）

“基础护理学”不仅融合了专业的理论知识，而且还有十分丰富的实践经验，两者融会贯通形成护理的主要课程，既能够对学生今后的临床护理学习打下基础，还能够增强学生的学习效果，目前，“基础护理学”这门课在教学中更加注重学生的自主学习能力的培养，通过新时代科技网络，让学生不断提升自身的自主学习的能力，也是当下较为综合的一种学习方法，不仅能够更好的利用网络资源，还能够与网络进行灵活的互教，通过学习者自身的个性化差异提供有效的技术支持和资源。

1 设计基于网络环境下的自主学习模式

自主教学模式和网络相结合是一种新型的学习模式，它是让自学者灵活的运用网络环境来进行自主学习。它的基本原理主要有：

（1）提高整体素质原理。教育的目的是要自学者提高自身修养和价值，创造一个自由的精神世界。网络教育从本质上来看是技术层面的教育形式，它仍然是需要教育来支撑的。实现自主网络教学模式需要避免侧重点偏向技术层面，而耽误了教育学习，最主要还是利用网络来提供一种新型的学习模式，高效的学习，采用一种更为有效的方法来提升整体素质。

（2）系统整合原理。纵观表层结构可知，网络教育是另一种形式的人机协同模式；从内在的结构来看，网络教育属于一个完整的教育系统，该系统通常涉及许多内容，如社会教育制度、教育改革管理、网络化教育模式、教育知识与技能传播、教育支持服务理念。特别是对于学者本身来说，需要掌握和丰富相关的知利，并且要灵活地利用互联网的综合性，在丰富的资源下掌握学习技能，提升自我价值。

（3）信息传递原理。由于互联网的功能在于快速、便捷的传输信息，在一定程度上会极大的冲击教育体系。教育就是知识的结合体，在庞大的知识体系中运用互联网来进行传输存储是最合适的。互联网可以智能化的选择信息的对错，获取最优的信息处理，甚至可以创造信息。自学者要学会如何识别信息，以免垃圾信息干扰学习。

2 网络环境下自主学习模式的教学方法[1]

2.1 在线交互学习模式

（1）设计思想。在网络教育活动中，线交互学习模式是应用频率最高的一种模式，从微观层次来分析，该模式可以细分为两种学习模式：即实时性、非实时性，单向学习模式、双向交互学习模式。人在学习过程中能够实现自我价值，在线交互学习模式旨在将学习者的自主学习意识、研究动力和内在潜力等充分激发出来，始终保持学习兴趣。结合前沿的学术内容，利用教学知识为客观要素激发学习者在互联网中的学习兴趣。

（2）目标。在学习中制定一个学习目标。指导学习者对于基本概念与原理做到心中有数，并提出自己的疑问，做到自主学习。同时结合互联网上的信息提示发散的思维，充分发挥想象力学习。

（3）操作步骤。其实之前需要拟定一个操作步骤，把要学习的内容在什么时间段内完成都规划在学习目标内。这种制定操作步骤的方式可以有针对性的学习，对于学什么内容有了明确的目的，通过互联网学习途径提取想要得到的知识信息。提出自己的见解，参与到网络的相互讨论中，及时的得到实施性反馈，总结学习内容，并且取得一定的收获。

（4）检测。学习者需要进行自我思考，在感知学习内容与基本理论知识时需要充分利用互联网的帮助，明确自身是否全面理解与掌握、是否具备迁移能力。

2.2 结构学习模式

（1）设计思想。从基础角度来看，设计思想是结构学习模式的必备因素。美国教育心理学家布鲁纳曾经提出了认知主义学习理论，在他看来有机体在知觉、思维方面的认知学习，是一种有机者感知与概况外部世界的重要方式。布鲁纳提倡有效学习方法、重视学科基本结构的掌握、强调基础学科的早期教学、主张学生去发现学习。在网络学习设计思想中，应设计整体性知识系统框架，构建学科基本结构，然后逐层深入，引导学生学习新知识，促进知识转化，最终掌握整体性知识体系。

（2）目标。结构学习模式的目标是让学生自行分析、研究和通过图解学习材料的总体结构，对学习问题进行系统归纳，逐步掌握整体知识。

（3）操作步骤。结构学习模式的具体操作步骤流程是先点击需要阅读的材料或者需要研读的文本学习材料目录，然后对知识与技能体系的类型进行划分；编制合理的知识体系网络图表，如知识框图、树状图、鱼刺图和阶梯图等；对知识体系中心观点进行标注，总结分观点，将段中主句和关键词以及重要例证明确的标出来；认真总结知识体系中的哲学思想、教育思想内涵与专业思想，深度分析时须严格按照词语的实际情况，进行必要的标记，并“同化”已有的知识图式。

（4）检测。学习者在学习和转化新知识之后，对知识体系进行评价。

3 网络环境下自主学习模式设计在“基础护理学”教学应用研究

据调查了解，当前有部分护理专业在读学生的自主学习意识、自我管理能力和学习能力不足，综合素质与所学专业的职业要求不符，自主学习能力测评结果并不理想。然而，测评结果也显示出了很多学生具备良好的学习合作能力。对于本校护理专业在读学生的自主学习能力培养状况，“基础护理学”课程在教学过程中充分利用课程网络教学平台，积极融入网络强化型自主学习方法旨在同步培养学生的自主学习能力、信息分析提炼能力和自我管理能力，如此一来能够取得理想的教学效果，促进教师教学水平、综合能力的显著提高。

（1）运用网络强化型自主学习提高学生的信息素养和学习效果。传统教学活动中常采用灌输式教育法，由教师讲课、布置任务，学生被动听课和完成学习任务，长期下去，学生对信息抱有抵触态度，缺乏自主学习动力，学习效果不佳。运用网络强化型自主学习法有助于克服这些缺陷，该方法会通过网络平台为学生介绍医学整体框架知识、护理专业数据库和相关检索方法，国内外优秀护理杂志、知识网站，并提供相应的链接；上传反映护理专业发展动态的重要期刊文献以整合拓展资源。该方法要求学生在利用网络平台获取和阅读资料和学习资源的过程中必须进行正确分析和判断，以此达到发现问题、分析问题、解决问题和掌握解决问题的思路与方法这一系列相关性目标。不可忽视的是，当前不少学生所掌握的专业知识尚有限，时常很难在短时间内辨别网上鱼龙混杂的海量信息，很多信息内容并不正确，学生却未必能辨别，这样很容易陷入迷失与混乱，无法准确把握整体性知识体系。对此，教师在引导学生运用网络强化型自主学习方法的同时应注意培养学生的评判性思维和辩证分析思维，指导学生熟练掌握循证护理知识，通过举例分析强化学生的信息辨别能力，致力于学生的专业知识水平与信息素养的不断提升。

（2）运用网络强化型自主学习有助于提升教师的职业水平。确保网络强化型自主学习活动的顺利开展，教师必须做好教学指导工作，努力实现教学目标。而实现这一目标，教师应重视全面提高自身的职业水平，不仅要具备良好的专业知识功底、教学能力，而且要顺应信息时代的教育趋势，不断增强自身的信息处理能力、网络技术操作能力、沟通能力与循证能力，这样方能做好教学工作，引导学生在学习过程中熟练掌握和应用专业知识与技能。

自主学习和传统课堂教学不同，在教学过程中，教师应重新定位自身角色与作用，充分发挥学生的主观能动性，引导学生根据自身的学习状况制定可行的学习目标，选择学习任务，通过自行研究学习完成任务，学会总结问题和解决问题，不断提高个人专业素养和信息素养，积累职业经验，为后期就业奠定良好的基础。另外，教师应针对网络强化型自主学习法重新构建教学评价体系，通过发挥网络平台教学管理功能全面了解学生的网络学习情况并予以统计，然后，对学生的自主学习能力、信息分析处理能力、评判性思维能力和循证能力进行客观评估，采用多元化与全程化方法综合评价学生的学习效果，着重了解学生的潜能与主动性是否得以充分发挥，并根据评估结果制定更完善的教学方案。[2]

（3）网络自主性学习有助于提升教师的综合素养。开展网络自主学习活动不仅可以有效提高教师的职业技能，而且有助于全面提升教师的综合素养。在具体教学活动中，教师会不断扩展知识眼界，为学生筛选丰富的学习资源，全面增强自身的信息提炼能力，同时，在指导教学和与学生的互动中不断提升沟通能力和协调能力，构建和谐的师生关系。[3]

4 结语

在不同的学习环境中践行自主学习掌握护理课程的学习自主性，这是护理高校的学生必备的素质以及网络自主学习与实际学习结合起来的基本路径，也是适应当下时代发展的一种新的学习方式。网络环境下开展自主学习，掌握一定的网络环境下学习策略是护理本科生必过现代科技的自主学习，提供更好的资源和技术支持，使得每个学习者都能开发自身的自主学习的潜能。