对高中英语口语教学策略的探讨

王小彦

摘  要：在以往的高中英语教学中，最为人所诟病的一个问题是口语教学的薄弱，以致于出现了“哑巴英语”的现象。但教育理念在不断转变，社会对人才的需求也在日益提升，这方面的问题已经开始得到重视，很多教师都积极投入到相关的教学研究与实践中去，取得了很多喜人的成效。但是由于长期的影响，还有一些问题没有得到足够的重视或暂时没有解决。本文即从创设生动口语情境、丰富口语练习形式和完善口语学习评价三个方面，对高中英语的口语教学策略进行探讨。

关键词：高中英语;口语;教学策略

造成部分高中生英语口语能力薄弱的原因是多方面的，除了以上提到的教师教学理念及策略方法存在的问题外，还在于英语不是高中生的母语，他们周边缺少必要的环境。在这些因素的共同影响下，学生缺少应用英语口语的习惯。而英语是一门语言学科，日常的口语交流是任何语言最基本的功能。所以，一切教学策略方法都应该以培养学生的习惯为基础目标之一。学生的习惯培养起来了，再通过其他一些有效教学策略方法的结合，就能够起到事半功倍的效果。

一、创设生动口语情境

上文已经提到了，缺少必要的环境是限制学生口语能力提升的一个重要因素。而教师不可能影响到学生日常生活的周边大环境，但完全可以对课堂教学这个小环境进行改造。用英语教学只是第一步，还应该为学生的口语练习制造相应的情境，引发学生充分参与口语教学的兴趣。在各种情境中，生活是最重要的情境素材来源。因为高中生即将成人，他們独立参与生活的愿望正在变得越来越强，对于生活也有着比较强烈的表达愿望，生活情境顺应了学生的意愿，相对来说能够起到更好的效果。

例如，人教版高一英语必修二的Unit 5 Music，其中提到了很多种音乐流派，比如爵士乐（Jazz）、乡村音乐（Country music）等。只要注意观察日常生活就可以发现，在当前信息化时代的背景下，高中生的音乐爱好其实是很多样的，喜欢各种音乐的学生都有。教师就可以从教材中的问题“What kind of music do you like？”为切入点，让学生展开充分的交流讨论，不要只是提出问题然后让学生随便说两句而已。要知道必须有充分的时间和空间，情境才能变为“环境”，学生才能得到必要的口语锻炼与提升。

二、丰富口语练习形式

在以往的高中英语口语教学中，最为常见的一种口语练习方式就是对话，或者让学生根据教材中提出的某些问题来发表自己的看法。这些练习方式都有其效果，但如果总是反复使用，会让学生觉得太过单调、枯燥。教师可以以教材为核心，在学生的口语应用兴趣被调动起来后，参考学生的意见，创新口语练习形式，进一步强化学生在口语教学中的主体地位，让他们在自己喜欢的话题及形式下更加充分的应用英语口语。

仍以上文提到的高一英语必修二Unit 5 Music为例。教师已经让学生进行了充分的交流，在大家的兴趣都被充分调动起来后，教师可以提议举办一次小型的英语歌唱比赛，大家可以直接演唱自己喜欢的英文歌曲，也可以上网搜集一些中文歌曲的英文版。如果有会用乐器的同学，还可以将学生更好地组织起来，由这些同学来提供乐器伴奏。演唱比赛全程，包括学生主持人的主持词和最后的评选，都要用英语的方式来进行。这种形式也是口语教学的一部分，而且更加生动有趣，贴合学生渴望展示自我的内在需求，也改善了学生对英语口语教学的印象，一举多得。

三、完善口语学习评价

高中英语教学最重要的学习评价来源是各种形式的考试，但是这些考试很难涉及到学生的口语能力。如果仅以考试作为评价的来源，对口语教学来说显然是非常不利的，教师没办法直观的发现学生在英语口语中的问题，也很难在下一步教学工作中给出科学合理的针对措施。因此，在口语方面教师应该加强在日常教学工作中的观察，做出详细的记录，作为口语学习评价的重要参考。在根据评价进行教学策略方法调整时，也要把这些日常的过程性评价充分考虑进去，以实现持续推动学生口语能力提升的目的。

例如，在日常口语教学创设情境时，教师可以观察学生的反应，如学生是否积极参与进去，表现出的口语能力如何，教师对其口语水平提出意见后在本次口语练习中有没有明显的改进等。又如上文提到的英语歌曲演唱比赛，能够为学生的口语水平提供更多的佐证，比如从其表演内容可以看出学生是否有听英语歌曲的习惯，这种习惯对他们的口语水平造成了什么样的影响等。经过一段较长的时间，教师已经掌握了足够的依据时，就可以与学生进行沟通，对学生提出建议，也能有的放矢地进一步改进教学策略方法。

综上所述，随着中国改革开放的程度日益加深，学生今后必然有越来越多的机会用到英语口语能力，在高中阶段为他们打下良好的口语能力基础有着非常深远的意义。希望广大教师都能清楚认识到这一点，勇于在教学中进行创新，以学生喜闻乐见的方式推动高中英语口语教学效果的不断提升。

参考文献

[1]  陈娟.英语口语在高中英语中的教学探究[J].科学咨询（教育科研），2018（12）：153-154.

[2]  朱丽.拓展情境资源，拒绝“哑巴英语”[J].江西教育，2018（30）：26-27.