倾听的力量

宁静娟

摘  要：倾听是人与人之间非常有效的沟通，部分倾听能够达成思想的一致和感情的通畅，对于学生来说与教师之间的沟通有赖于双方的倾听，而教师的倾听具有震撼人心的力量。教育的过程是教育者与受教育者相互倾听、相互应答、相互互动的过程，教师通过捕捉学生的奇思妙想、激活各类有趣的教学资源。以农村乡村小学来说，小学低年级数学教学更是需要教师的教育智慧和教育包容，这种教育包容正是以倾听来焕发数学课堂的勃勃生机。

关键词：倾听;力量;小学;低年级;数学教学

曾有教育学家说过，真正的发言者必须是一个真正的倾听者，教师精明地把握学生的学习情况，倾听和理解学生话语中的深刻含义，才能很快的走进学生的思维世界，实际灵活地调整教育教学的过程。数学课堂教学中，数学闪现着思维的光环，数学教学需要学生的思维过程被教师熟悉而掌握，因此采取有效的教学策略，要基于教师倾听的基础，只有这样才能够快速判断学生所需。

一、教师的倾听足以捕捉学生的灵光一现

在小学数学课堂教学之上交流的价值是非常明显的，学生在阐述其见解的时候，经常会不经意地有很多有趣的创意，学生可能是无心的创意，但是对于教师来说，却可以从学生的发言中捕捉其奇思妙想，更能够理解和了解学生内心所思所想。小学数学课堂上的动人旋律，常常是因为学生没有非常实际的生活经验，没有实在的生活感知，反而会想象的问题天马行空，孩子的所谓“错误”其实也是非常美丽的，这是因为教学中的生成性资源正是在这样的情况被发现和延伸。教师可以通过倾听学生的小学数学课堂生成性资源，了解学生的认知经验，学生的数学学习是自我建构的过程，教师应该同时与学生共同建构，利用旧的知识表达新的意见，使小学数学课堂充满新意也充满代表性。

比如，苏教版六年级数学课第15页教学目标需要能够创设合理的教学情境，教师可以要求学生从家里找切来长方形和长方体纸盒，根据纸盒的长、宽、高测量之后的数据，来得出其表面积以及体积的基本概念。然后培养学生对于数学学习的兴趣，同时加强在生活中空间与图形的学习积累。

二、教师的倾听可以帮助学生培养创新性思维

在新课改的教育改革思路引导之下，教师已经开始逐渐转向教育工作的干预者，在小学数学课堂之上，小学数学教师为了能够让数学课堂结合生活化的教学情境、时刻充满生机，为学生提供更加具有意义和创新性的愉悦氛围，常常亲自动手实践而且具有包容性地倾听学生的奇思妙想。愉悦的课堂氛围，甚至有时会表现为非常高昂的斗志和情绪，学生充满自信的发言，往往使课堂被注入了更加深刻的生命力。教师的倾听并不是一言不发的倾听，而是一种带有目的性的干预。教师有时可能会在学生发言的时候适当的提问，通过分层递进的提问方式结合倾听和善意的评价，可以帮助学生逐渐进行深入的思考，培养创新性的思维品质。倾听是教师用心的听对方讲话，设身处地为学生着想，感同身受并且认同学生的内心体验，只有这种倾听才是有意义的倾听，在农村小学很多学生往往比较自卑，而且在课堂之余学习氛围并不是非常浓厚，数学教师在倾听时应该把心理辅导的内容加入进去，帮助学生自主地实现课堂价值，实现数学课堂的高效运作。

比如，以上面的例子作为延伸的基础，探索正方形的表面积计算方法，由于正方形和长方形之间有区别也有联系，因此教师在利用PPT课件指出正方形表面积计算方法之后，完成板书、并且指导学生进行长宽高的乘积计算。

三、教师合理的倾听可以培养学生的专注性

在小学数学课堂之上，合理的倾听是教师用心的听，这不是一般意义上的耳闻，这种不单纯运用耳朵器官的听觉，实际上是除去单纯感知活动之后，更加用心的倾听。倾听内容首要的问题是教师积极主动虚心的态度，在尊重和全神贯注的基础之上，教师与学生站在平等的地位之上，小学数学教师应该善于使用自己的肢体语言，身体语言，面部表情和眼神向学生表达你是我关心的对象，而且在此时此刻你是我唯一关心的对象。得把精力集中在学生身上，让学生感受到了无与伦比的自豪感，学生认为自己被小学数学教师充分重视之后，自然而然的会生发出对于小学数学更加与众不同的热情之情。倾听不仅是一种艺术，还是一种技巧，倾听也是教师的修养，倾听是教师最好的言传身教，数学非常抽象而严密，其逻辑性与生活时间密切相关。教师把倾听作为艺术来掌握，既可以培养教师本身的师资素养，同时还可以培养学生的专注性，有效的提高数学课堂的教学效率。今天是小学数学课堂之上，教师的道德责任更是教师的人文关怀，是教学观念的彻底转变，在很多农村小学教师都受到传统教育习惯的影响，对于学生的尊敬有限，常常是在课堂上以灌输式的教育思路来引导小学数学课堂的教学。新课改的教育过程，中学生的人权以及学生受教育的权利至关重要，数学是学生自己思考的产物，而小学数学则是学生学习的基础性阶段，用自己的见解和别人进行交换会有更好的效果，这正是更多农村数学教师应该掌握的内容。

比如，苏教版小学数学乘除混合运算的课堂教学过程中，很多学生对于乘除混合运算的了解并不是非常明确，教师合理的倾听可能会帮助学生有更好的专注性，但是对于乘除的运算往往会出现次序上的紊乱。此时的教师不应该过于心急，而是应该给予学生一个恰当的反馈时间，可以以小组合作学习的方法让学生们之间进行共同出题，通过演算和小组之间计算结果对比的形式，来找出乘除混合运算中的运算错误，从而借助生成性的实验来完成整体教学过程。

总结：

在小學数学课堂之上，倾听的力量是非常巨大的，教育过程是教育者和受教育者之间相互倾听的过程，是教师和学生之间人文关怀的过程，一个善意的倾听和一个善意的倾听很有可能影响学生的终生。教学过程体现了对于学生的尊敬，体现了师生探讨和对于新知识的挖掘、体现了创意精神和学生表达的能力，这是教师鼓励学生善于表达自己想法的真实体现，也是搭建小学数学课堂之上展现学生才华的合理舞台。倾听既是一种策略，也是一种师生教学资源生成式的化学过程，在开放的小学数学课堂教学之中，学生充分的活跃起来、动起来，针对每一个精心设计的问题积极发言、并且讨论，教师的倾听就变得更加有意义。

参考文献

[1]  王梦雪.师幼互动中教师的倾听和回应——基于列维纳斯的他者伦理思想[J].阜阳职业技术学院学报，2019，30（03）：97-99.

[2]  郝俊峰.倾听与鼓励在化解师生冲突中的运用——写在学生顶撞教师之后[J].中学政治教学参考，2019（20）：10-11.

[3]  彭建蓉. 倾听助推教师专业发展[N]. 语言文字报，2019-07-12（002）.

[4]  陈婧婧. 教育过程中的教师有效倾听[D].山西大学，2019.