乡村小学教学质量困境破解策略研究

李 琴，吴玉红，宋 维

(1.铜仁学院，贵州铜仁，554300；2.遵义市乐俭镇中心小学，贵州遵义，563000；3.铜仁龙鱼完小，贵州铜仁，554300)

党的十九大报告指出：“要实施乡村振兴战略，要高度重视农村义务教育，要努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。”[1]教育本是培养高素质人才的根本途径和重要保障，要想推动乡村振兴战略顺利实施，必须大力发展乡村义务教育。而在实施乡村振兴大背景之下，促进乡村小学教学质量的提升是推动义务教育均衡的关键。乡村小学教学质量如何，关系着乡村小学生未来的发展前途。为乡村小学生提供一个更好的启蒙教育资源环境，打破制约乡村小学教学质量发展的困境，是积极回应国家大力倡导振兴乡村教育的呼吁，需要当代的乡村教育者着重思考如何利用乡村学校固有的教育资源、师资力量，以突破教学困境、提高学校的教学质量。

一、实践审视：乡村小学教学质量主要困境的成因

(一)家庭：缺乏合理的教育方法

家庭教育是联同学校教育影响学生学习的不可缺的教育。为提高学校的教学质量，学校就要提升学生的学习成绩，而家长就要采取正确的教育方式配合学校工作。但家庭教育中尚存在亟须完善之处，主要表现为运用正确、合理的教育方法。尤其在乡村家庭中，家长普遍受教育程度低、自身文化素质水平不高，因此在教育孩子时缺乏正确、合理的教育方式。具体表现在，家长用外在物质激励孩子学习，或采取极端的打骂教育方式，或只注重学习结果。乡村大部分家长为生计四处奔波，无暇过问孩子的学习情况，从而出现以物质奖励激励孩子学习的情况，以求弥补对孩子学习、生活的照顾不周。有的家长虽有时间关心孩子的学习情况，但只问不管或不管不问，他们只注重孩子的学习成绩在班级的排名、孩子是否被班主任点名批评等。这是部分家长只注重孩子学习结果的具体表现。倘若孩子的学习出现岔子，学习结果不理想，或被班主任、其他科任教师批评，或在学习上犯了不该犯的错误，这其中的部分家长就只会用打骂等极端方式对孩子进行教育，这也成为乡村部分家长解决问题的方式。以上不合理的教育方式不仅会影响孩子身心、学习的健康发展，在无形中还会给教师教学工作带来困难和压力，自然达不到学校和家庭共同教育学生的效果。这是制约教学质量提高的主要因素之一。

(二)校长：缺乏教学管理意识

学校层面则是缺乏正确的教育教学管理意识，具体表现在教学管理目标不清晰、不关心学校教师整体教学素质提高、教学管理观念落后等。在教学管理目标上，乡村小学一部分校长是处于一个浑浑噩噩的状态中的，不知道如何细化教学管理目标、精细管理学校的教学。而且，还有部分校长处于摸索教学管理的实践中，所以懒于改变现有的教学管理目标。在学校教师整体教学素质提高上，有些校长没有一个全面的考虑部署，没有在内部正式设立教师教学研讨会，或设立了但也只是流于形式，成为应付上级检查的幌子。部分校长对教师的教学素质提高缺乏重视，致使一些教师教学观念滞后，学校的整体教学质量堪忧。在教学管理观念上，乡村小学部分校长懒于更新观念，不仅没有教学管理的大局意识，也不知道更新教学管理观念可以让学校教学面貌焕然一新。此外，乡村小学校长还存在无法对学校未来的发展做出合理科学规划的情况，有的乡村小学的教育教学规划是放在档案中的空文，并没有得到有效落实，只是偶尔应付上级检查的护身符。教学质量是学校教育质量总体结构中的核心部分，是一个不断发展、逐步形成的系统，也是学校办学和教学管理的总体成果。缺乏教育教学管理意识的乡村小学就像是一艘没有舵手的航船，停滞不前。因此，乡村小学校长具备清晰的教育教学管理意识是学校发展的必需条件。

(三)教师：欠缺教学自省能力

教师教学自省能力欠缺的原因之一是学校不当的教学管理方式、不力的师德教育、繁重的教学杂务、偏低的薪资待遇、残缺的教师培训以及失当的高师教学。乡村小学教师教学自省能力欠缺，使其素质不高、教法不活、观念陈旧，导致课堂费时多、效益低。要练就一身很强的教育功夫本领，获得一本好的教育功夫“秘籍”，教师就需具备较强的教学自省能力。教学自省就是教师结合自己的教学综合自评与他评引发自己自省，调整自己教学欠缺的地方。自省可以让教师更清晰地认清自己所欠缺和待完善的地方，促进教师专业化成长，为教师提供一条通往专业发展之路的捷径。但在现实的乡村小学教学中，因处于僵化的学校教学管理中，教师也常处于较懒散的状态，课堂表现为灌输多引导少，枯燥的教学方法难以生成生动和谐的氛围。除此之外，教师对所任教的科目缺乏系统的学习研究，不仅钻研度不够，而且备课态度随意。所以，教师的教学自省能力滞后现象严重。教师教学是否做到有的放矢，是否针对学生的个体差异分层制订出不同的教学目标、提出不同的教学要求，这些都决定了学生是否产生浓厚的学习兴趣。[2]

二、理性探寻：破解乡村小学教学质量主要困境的策略

(一)完善制度：采取手段促进乡村教师发展

1.完善科学合理的乡村教师评价机制

所谓乡村教师评价，就是通过对教师素质及教育教学工作中行为表现状况的测量，评判教师的素质水平和教育教学效果[3]，并为进一步提高提供切实可行的建议。教师评价是一种旨在提高教师素质和促进教师高质量完成教育教学工作的有效手段，它可以判定教师教育教学质量的高低，引导教师参与提升自身教学能力的相关培训。那如何建立科学合理的乡村教师评价机制？一是需注意定性与定量的结合。采用定量评价方法很难全面反映教师的教学实际情况，关于教师的教学也很难以数量的关系予以表示，如果单独采用定量评价就会影响评价的公平性。鉴于此，以定量与定性结合的方式，采用座谈、问卷调查、访谈等定性评价方法，全面了解教师的教学实际情况，这才是一个相对公平的评价。二是需注意内部与外部评价的结合。为建立科学合理的乡村教师评价机制，不仅要注意乡村学校内部的层级评价，还要注意学生、家长等外部评价，以考查教师的综合教学能力。综合内部与外部评价，引发教师本身主动反省教学实际存在的问题。结合内外部评价可以使评价结果更为客观公正，促进教师教学工作能力的进步。三是需注意过程与结果评价的结合。[4]过程评价在于考查教师在教学过程中是否认真参与从点到面的教学培训活动、专题讲座、教研组讨论和集体备课，以及过程中的教学效果。结果评价在于考查教师最后的教学成果。建立科学合理的乡村教师评价机制，将过程与结果评价结合在一起综合考查教师的教学能力，可以督促教师主动审检自身的教学日常工作，认真履行自身的责任，提升自身的教学能力教学成果。

2.加强乡村教师团体教学自省管理

加强乡村教师团体教学自省管理，可以了解教师自省教学的不足之处。建立乡村教师团体教学自省管理机制，可以由校长牵头，每周至少组织开展一次团体教学自省研讨活动，以实名制记分的形式对教师严打考勤。教学自省顺序可以以抽签形式确定，以教师就这一周的教学状况做一个深刻的自省为主要内容，探讨自身教学的好与不好。教师教学自省包括教学内容、教学方法和教育对象等。教师自省结束，其他教师就该教师教学自省的结果进行评价，评价这位教师所述的自省方式怎么样，是否有可以借鉴的地方，是否有更好的建议给予该教师，该教师通过这样的自省调整自己的行为对不对。但需注意的是，这种教学自省要突出教师自省的主体性。所以，在教师互助自省中，其他教师相当于主导，而教学自省的教师相当于主体，以这样的形式使教师在教学自省中处于主动自省个体地位。建立乡村教师团体教学自省管理机制，可以避免教师自省不到位或自省有误，让教师更清晰地认识到自身的教学不足，小到提升学生的学习成绩，大到提升学校的教学质量。

(二)部门委派：鼓励教师参与有关教学提升的活动

鼓励教师参与提升教学能力的活动，可采取以课堂研究为载体的教学活动。随着课程改革的逐步推进，乡村小学将课程改革的先进理念转化为本校教师的教学行为。参与课堂课题研究可以使教师得到新的教学启发，促进教师提高教学能力、教学质量。以课题研究为载体，可以推进乡村小学发展，提升学校的教学质量。最有价值的课题是乡村教师在课堂教学实践中产生的问题，乡村小学校长应引导教师将课题研究置于课堂教学中，把课题研究融入课堂教学评价标准中，坚持课题研究与课程改革结合、理论与实际结合。通过课题研究，教师通过与合作伙伴的教学资源进行对照、比较、分析和归纳，在反思中有效解决教学研究中存在的问题，实现为提升课堂教学服务的目的。

(三)专项拨付：更新完善乡村小学教学基础设施

根据《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国义务教育法》等法律规定，中小学教学设施的投入主要靠政府财政拨款。所以，中央政府及地方政府应该根据实际情况，对乡村小学实时拨付资金，保证乡村小学基础设施能够按时购置、按时更新。政府应加强专项资金拨付，运用于更新、完善教学基础设施。学校的教学设备设施建设不完善，会制约乡村小学教学工作的正常开展和乡村小学教学质量的可持续发展。除教学用房外，乡村小学无多余房舍，无法保障师生的活动。即便是部分中心校配备了很多教学器材，教师也不能得心应手地使用这些设备，从而使愉跃而有质量的学校生活成了空中楼阁。更新完善乡村小学教学基础设施，对提高农村小学教育质量有着重要的作用。乡村小学难以靠自己“供血”，因此乡村小学基础设施的建设离不开政府资金的大力支持。所以，国家政策应尽可能地向乡村地区、偏远山区倾斜，着力提高乡村小学的教学质量，注重公共服务的均等性。权威部门应建立系统性的数据收集渠道，建立乡村小学发展的数据库并及时更新，主要监测教学质量，学校服务半径，学校建筑、设施、教学设备情况等。在数据基础上精准研判乡村小学的现状和存在的问题，做到精确督查，及时管护。

三、结语

乡村小学教育是乡村小学生的启蒙教育，乡村小学教育工作部署关系着乡村小学生的学习命运，关系着乡村小学教育的教学质量。乡村小学既要不断深化管理和改革教学方式，以制订科学、合理、规范的小学教学制度，也要协调好来自学生家长、教师、外界层面等不可控因素的综合影响，还要清楚学校的教育发展能力和路途，加强各个学科之间的横向和纵向联系，力求提升学生的综合学习能力、提升教师的教学能力、提高学校的教学质量，以满足当前教育教学改革需求。