幼儿自我控制能力内部影响原因及培养路径

李杰平

(广西现代职业技术学院，广西河池，547000)

一、问题提出

自我控制是个体对自身心理与行为的主动掌握，个体自觉地选择目标，在无外界监督的情况下，抑制冲动、抵制诱惑、延迟满足，控制自己的行为，从而保证目标实现的综合系统。[1]已有研究证实，幼儿的个性、社会性和能力等的形成与发展乃至学业、健康、婚姻等毕生发展的多个方面都会受到自我控制能力影响，自我控制能力发生发展的关键期是幼儿时期。有关幼儿自我控制能力影响因素及培养策略的探讨历来是国内外研究者的重要课题，涉及内部影响因素中的性别、年级和气质对幼儿自我控制能力的影响的研究较多，但是有关内部因素中的性别、年级和气质对少数民族幼儿自我控制能力的影响及其原因研究尚显不足。由此可见，自我控制能力对幼儿发展具有非常重要的作用，内部因素影响起到决定作用。本文进一步探讨内部因素中的性别、年级和气质对少数民族幼儿自我控制能力的影响及其原因，并提出针对性的培养路径，为民族地区幼儿教研者提供参考。

二、研究说明

(一)研究对象

本研究整群选取广西民族聚居区的幼儿园中的壮族、瑶族和毛南族幼儿为研究对象。具体做法是把在问卷星上生成的问卷链接发给相应的被研究对象的班级主班教师，由主班教师填写本班中幼儿的问卷，由主班教师负责让被试幼儿家长填写幼儿气质问卷。每人各两份问卷，一份是幼儿自我控制教师评定问卷，另一份是3～7岁儿童气质家长测评问卷。最后收到问卷481份，去掉有缺失值和不匹配的问卷，有效问卷442份，问卷有效率为91.9%。

(二)研究工具

为了探讨性别、年级、气质和父母教养方式对少数民族幼儿自我控制能力的影响，本研究采用自编人口学问卷(内含幼儿父母教养方式等)、杨丽珠等人编制的“幼儿自我控制教师评定量表”[1]和由张雨青修订张劲松(1995)测评证实适用中国儿童气质测查及研究[2]的3～7岁儿童气质家长测评问卷，进行调查。

(三)数据处理

采用SPSS 21.0对在问卷星上所收集到的数据资料进行独立样本t检验、单因素方差分析及事后多重检验分析。

三、幼儿自我控制能力内部影响的原因

(一)性别对幼儿自我控制能力影响的原因

以性别为变量进行独立样本t检验分析得出，性别对幼儿自我控制能力总分及各维度发展的影响如下：除了冲动抑制性外，均显示出男性幼儿的自我控制能力显著低于女性幼儿的(见表1)。原因如下：第一，男女幼儿的差异。男女幼儿平时参与的区域活动和户外活动类型不一样是由于他们的气质、激素、兴趣爱好等不一样所致，从而导致性别对幼儿自我控制能力的影响，这些影响得到沈悦[3](2011)、Kremen[4](1998)等人的研究结果支持。第二，社会、幼儿园和家庭对男女幼儿的影响。在一定的社会文化背景下，幼儿教师和家长会根据该社会背景下的男女性别角色要求来对待、鼓励和灌输强化幼儿从小就要表现出适合自己性别的行为。由此可见，成人对不同性别幼儿的教养理念、方式和期望要求会导致性别对幼儿自我控制能力的影响。这些影响的原因可以用杨丽珠等[5](2003)、齐红煜[6](2019)、李晔轩[7](2014)、任越[8](2016)等人的研究结论来解释。第三，幼儿对自身的性别认同。杨丽珠等人认为2岁幼儿的性别化行为已萌发，3岁以后较明显和稳固，5岁左右的幼儿能按自已的性别去行动，并评价和要求同伴的行为要与他们的性别角色一致[9]。由此可见，幼儿对自身的性别认同行为导致性别对幼儿自我控制能力的影响。综上所述，性别对幼儿自我控制能力的影响主要表现为除了冲动抑制性外，均显示出男性幼儿自我控制能力显著低于女性幼儿的原因有男女幼儿差异，社会、幼儿园和家庭的不同影响及性别认同。

表1 性别影响幼儿自我控制能力的描述统计(M±SD)

注：***P<0.001，**P<0.01，*P<0.05，下同。

(二)年级对幼儿自我控制能力影响的原因

以年级为变量进行单因素方差分析得出年级对幼儿自我控制能力总分及各维度发展的影响如下：除了自我延迟满足和自觉性外，在不同年级变量中均存在显著差异(见表2)，具有统计学意义。为了进一步分析年级对除了自我延迟满足和自觉性外的影响，本文采用LSD法进行事后多重比较，结果表明：除了自我延迟满足和自觉性外，均表现为大班的大于小班的，其中冲动抑制性还表现为大班的大于中班的。由此可见，除了自我延迟满足和自觉性外的影响均为大班的最高，小班的最低，有随着年龄的增长而不断提高的趋势。(见表2)这些结论与闫婷[10]的研究结论有较多相似之处，但是中班和小班均不存在显著差异，这个结论与沈悦、杨丽珠、方乐乐的研究发现幼儿自我控制迅猛发展的敏感期在3.5岁至4.5岁之间[9]不一致。原因可能是幼儿自我控制能力在这一阶段发展相对较缓慢或具有相对稳定性所致，这与张萍(2012)等学者研究发现，儿童的自我控制在2岁到4岁之间具有低等程度的相对稳定性[11]较一致，故中班和小班均不存在显著差异，具有相对稳定性。年级对幼儿自我控制能力总分及各维度发展的影响主要表现为除了自我延迟满足和自觉性外，均表现为大班的大于小班的，其中冲动抑制性还表现为大班的大于中班的。原因如下：首先，幼儿自身生理成熟的影响。美国著名心理学家格赛尔认为成熟是推动儿童心理发展的主要动力[12]，该理论也可以解释幼儿自我控制各个维度发展受生理成熟的影响。其次，幼儿教师期望的影响，沈悦(2016)等人的研究表明到5岁时,教师期望才影响幼儿我控制的发展[13]。再次，父母教养方式的影响。解男(2015)发现民主型对幼儿自我控制的影响为正向，其他类型的为反向[14]。最后，同伴关系的影响。杨丽珠等人的研究发现同伴接纳各维度不同程度地预测幼儿自我控制，且起到调节的中介作用。[1]总之，现代心理学已多方证明，随着年龄的增长,自我控制能力发展水平逐渐提高是由于生理不断发展成熟和学校、家庭教育及环境共同影响的。因此，随着年级的升高和幼儿的成长，成人对幼儿的教育模式、抚养模式，教师期望及幼儿的同伴关系[9]等等共同影响幼儿自我控制能力的发展，从而导致表现为年级对幼儿自我控制能力的影响(见表2)。

表2 年级影响幼儿自我控力的描述统计(M±SD)

注：调查时间是第二个学期开学初，大班幼儿年龄可视为5.5岁，中班为4.5岁，小班为3.5岁。

(三)气质对幼儿自我控制能力影响的原因

以幼儿气质为变量进行单因素方差分析得出气质对幼儿自我控制能力总分及各维度发展的影响如下：在不同气质变量中都存在显著差异(见表3)，具有统计学意义。为了进一步对幼儿自我控制能力总分及各维度发展的气质变量差异进行分析，本研究采用LSD法进行事后多重比较，结果表明：自我控制能力总分、坚持性及自我延迟满足发展水平在不同气质变量中存在显著差异，主要表现在易养型区别于其他三种类型；自觉性及冲动抑制性发展水平在不同气质变量中存在显著差异，主要表现在易养型与难养型及易养型与中间型上。由此可见，幼儿自我控制能力总分及各维度发展均为易养型的最高，其中自我控制能力总分、自觉性和冲动抑制性发展为难养型的最低，坚持性和自我延迟满足发展为启动缓慢型的最低(见表3)。研究结论与刘芳丽[15](2017)及梁慧娟[16](2018)等人的研究结论有相似的地方，如幼儿自我控制能力总分在不同气质类型中存在显著差异且易养型的得分最高。本次研究结论与国外学者 Rothbart[17](2003)、国内学者杨丽珠等人(2012)的研究结论一起证实气质对自我控制有一定的影响[1]。

表3 气质影响幼儿自我控制能力的描述统计(M±SD)

四、提高幼儿自我控制能力的路径

(一)提高男性幼儿自我控制能力的路径

研究发现，除了冲动抑制性维度外，自我控制能力所有维度和总分均显示出男性幼儿的自我控制水平显著低于女性幼儿的。建议民族地区的教育者重视加强民族男性幼儿自我控制能力教育，更新保教理念，充分发掘幼儿园所在地的民族民间体育活动资源并融入健康领域教育活动中，以提高民族男性幼儿的自我控制能力。例如，可以用壮族跳桌、布努瑶打陀螺和毛南族斗地牯牛等民间体育活动或游戏化来促进坚持性的发展。这样通过融入民族民间体育活动或改编民族民间体育活动、充分利用民族民间体育活动游戏化中的规则和角色来发展民族男性幼儿的规则意识、观点采择能力，有必要时采取分组方式进行适当的干预。为此，首先需要培养幼儿师资的学校把民族民间体育活动融入学前教育专业的体育或“幼儿健康活动设计”课程中，以培养能把民族民间体育活动资源融入健康领域教育活动中的准幼儿教师。其次，需要定期对民族聚居的教育者进行民族民间体育活动资源融入健康领域教育活动中的相关培训，以提高他们开发利用民族民间体育活动资源的能力，让他们可以根据幼儿园所在地及幼儿园的实际情况，结合自己所教的幼儿发展现状及其当前的兴趣和需要来融入民族民间体育活动，提高民族男性幼儿自我控制能力。总之，要把民族民间体育活动融入幼儿健康教育活动，以促进民族男性幼儿自我控制能力发展。

(二)提高年级幼儿自我控制能力的路径

研究发现，年级对幼儿自我控制能力的影响为除了自我延迟满足和自觉性外，均为大班的最高，小班的最低，随着年龄的增长而不断提高。因此，建议教育者根据不同年级幼儿的自我控制能力各维度的发展现状、身心发展年龄特点和维果斯基的“最近发展区”、皮亚杰认知发展理论，充分发掘幼儿园所在地的民族民间游戏活动资源，并融入相应的课程中，进行有针对性的年级自我控制能力培养。例如，富宁山瑶的抛花包、壮族的抛绣球和毛南族的“同填”可以融入相应的区域活动或课程中。本研究发现，小班和大班之间坚持性发展存在显著性差异，相关研究也发现幼儿坚持性发展的关键期是4～5 岁(中班)，因此建议教育者注重对中班幼儿进行坚持性方面的教育，可以通过精心组织适宜的民族民间棋类游戏活动，促进幼儿在坚持性的原有水平上得到相应的提高。例如，壮族的“区”字棋、皇棋和三子棋等，瑶族的“田”字棋和毛南族的铡刀棋、牛角棋和射击棋等。总之，要充分发掘民族传统棋游戏活动，提高不同年级幼儿自我控制能力。以壮族聚居区的幼儿园为例，幼儿教师可以为小班幼儿创设简单易操作的“区”字棋和回纹棋，并扮演好观察者、参与者、榜样者的角色，引导幼儿在玩“区”字棋和回纹棋中发展坚持性和冲动抑制；为中班幼儿创设带有规则的竞赛性和形象性的皇棋和枪棋来提高他们的自我控制力水平；为大班幼儿创设较复杂及较难的三子棋、虎棋和跳棋以满足其心理需要，让他们在玩中提高自我控制能力，促进其社会性发展。

(三)提高幼儿自我控制能力弱项的路径

首先，建议民族地区的幼儿园必要时为幼儿教师和家长提供关于幼儿气质与自我控制能力的相关培训，促进幼儿教师和家长提高科学育儿的能力，针对幼儿气质因材施教，家园形成教育合力，共同促进幼儿自我控制能力发展，特别是共同关注帮助难养型和启动缓慢型的幼儿提高他们的自我控制能力。其次，建议幼儿教师自觉学习了解幼儿气质及其对自我控制能力的影响与培养策略的相关知识，观察研究本班幼儿气质情况和自我控制能力发展特点并进行针对性培养，做到善于发现每个幼儿的优点和长处，并精心加以培植与呵护，使其不断发扬光大。正确认识与把握每个幼儿的缺点与不足，并通过耐心的引导教育，帮助他们克服和改正。最后，建议主班教师通过家园合作栏、QQ或微信群、家访等多种方式指导幼儿家长做到针对自己孩子的气质类型特点来培养，以提高幼儿自我控制能力，特别是难养型和启动缓慢型的幼儿。总之，需要幼儿教师和家长不断学习有关幼儿气质和自我控制能力的相关知识，加强交流，共同关注和接受幼儿的气质类型，特别是难养型和启动缓慢型幼儿，力争做到因材施教，共同促进每个幼儿在全面发展的基础上提高自我控制能力。