个性化阅读，差异性发展

肖祈福

摘 要：在小学语文阅读教学中开展个性化阅读已经势在必行。文章作者从个性化阅读教学的基本内涵入手，在指出当前小学语文个性化阅读教学存在的主要问题的基础上，根据多年教学研究与实践，结合具体教学案例，探讨个性化阅读在小学语文教学中有效运用的策略。

关键词：个性化阅读 ；小学语文教学；有效策略

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2019-11-26 文章编号：1674-120X（2020）15-0041-02

基于新课改的小学语文教学，业已更加重视学生个性化品格的培养和发展。在充分尊重学生主体性的前提下，组织、引导学生有效开展个性化阅读，从而促进学生实现个性化发展。同时为有效深入地实践小学语文个性化阅读教学提供可资借鉴的思路和策略。

一、个性化阅读教学的概述

个性化阅读教学，就是指教师需要以传统阅读教学为基础，重视发挥学生的主观能动性，引导学生积极展开自主性阅读学习，允许学生在阅读文本内容的同时，灵活运用所掌握的语文知识、阅读技能与自身生活经验，深入分析文本中的核心内容与思想感情，由此使得学生能够获得个性化的阅读体验，切实满足学生多样化、个性化的阅读学习需求。[1]笔者认为，教师在开展小学语文个性化阅读教学时，除了需要重视引导学生对本文内容及其思想感情进行深入思考探究外，同时也应当高度重视培养学生独特的审美体验与批判思维，激励、鼓舞学生充分发展创新性思维，从而使得学生能够逐步形成较高层次的语文核心素养，可以在小学语文个性化阅读学习中实现个性化发展。

二、在小学语文教学中应用个性化阅读的现状和主要问题

（一）“个性化”认知有偏差，阅读教学目标不合理

在新课改背景下，学生在小学阶段语文阅读学习方面的需求逐渐多样化，在成长过程中，其个性化思想意识逐渐萌发。为满足学生个性化发展需要，教师必须进一步加强个性化阅读教学研究。在当前的小学语文教学中，越来越多的教师能够有意识地主动运用个性化阅读教学方式开展教学工作，但总体教学成效并不理想。这一问题产生的原因，与一线教师未能对个性化阅读形成正确认知、制定的阅读教学目标不合理有关。在实际教学时，有相当一部分的教师为了追求“个性化”的效果，要求学生自行根据阅读教学内容，通过网络等途径搜集整理相关资料信息，但未对学生进行切实有效的指点和科学的引导，使得学生所搜集到的个性化阅读材料缺乏较高的质量和水平。除此之外，也有部分教师错误地将少数学生的独特阅读喜好、阅读需求等作为个性化阅读教学目标，未能充分考虑到学生个体差异性，因此在小学语文教学中也出现部分学生与个性化阅读要求不相适应的情况。

（二）缺乏适时有针对性的阅读指导

在现阶段的小学语文个性化阅读教学中，大多数教师往往更加看重个性化阅读内容的选择以及阅读教学环节的安排设计，缺乏对学生个性化阅读的适时指点与引导。例如，在教学过程中，有部分教师能够主动根据课内教学内容，积极引导学生根据自身阅读喜好、阅读能力等选择个性化的课外读物进行阅读。但教师缺乏对学生个性化阅读的持续跟踪与管理，且鲜少能够对学生的阅读方法、阅读技巧等进行科学的指导。[2]这也使得许多学生在开展个性化阅读时容易出现“囫囵吞枣”的情况，只匆匆读完整个文本却未对其进行深思，因此难以通过个性化阅读达到有效提高学生语文综合应用能力的目的，培育学生核心素养自然无从谈起。

（三）尚未落实阅读评价

将个性化阅读应用于小学语文教学的过程中，由于教师的教学观念仍然比较传统，习惯根据标准答案以及阅读测试成绩对学生的语文阅读水平进行评估。在开展语文阅读活动时，学生一旦提出和标准答案存在一定出入的想法或见解，教师便会立即指出学生的“错误”，并要求其按照标准化的阅读理解方式得出“正确”的理解。此外，还有部分教师反复要求学生做各种语文阅读题，旨在运用题海战术来帮助学生在短时间内提高语文阅读能力和阅读效果。但在此过程中，学生的阅读思维逐渐僵化，其思维力与理解力、想象力等的发展均受到一定限制，久而久之极大地挫伤了学生个性化阅读的兴趣与积极性，更不利于个性化的培养。

三、个性化阅读在小学语文教学中应用的策略分析

（一）科学制定个性化阅读目标

在个性化阅读教学中，教师需要充分了解学生的个性化阅读需求，掌握学生真实的阅读能力水平，与学生共同制定科学合理的个性化阅读教学目标，从而为阅读教学活动的顺利开展奠定坚实良好的基础。例如，在《观潮》一课的阅读教学中，笔者在课前先引导学生根据文本内容以及自身实际，有针对性地搜集整理与本课相关的信息资料，诸如钱塘江大潮的图文介绍、影音视频等；然后在课堂上要求学生对其所搜集整理的资料进行说明，与其他同学和教师进行分享交流。教师在制定教学目标时，从知识与能力维度出发，要求学生依照自身条件选择一种熟练的阅读方法来完成课文初读，完成对钱塘江大潮的初步感知；在过程与方法维度的教学目标的设计中，要求学生在阅读文本内容时，根据自身喜好用直线、波浪线等勾画出描写钱塘江大潮特征的词汇、语句，并进行归纳总结，由此进一步体会钱塘江大潮的宏伟气势，感受大自然的神奇；在制定情感态度与价值观维度的教学目标时，要求学生在阅读文本时想象出相应的画面，充分感受自然之美。为了能够更好地满足学生个性化阅读需求，达到培育学生思维能力和语文综合应用能力的目的，教师有意识地将《浪淘沙》等古诗引入课堂教学，增强感染力，并且重视课后拓展延伸，要求学生向其他同学推荐一个好地方，并说明其缘由，或者要求学生深入思考探究钱塘江大潮形成的原因，尝试用科学小实验的方式模拟出涨潮的现象，从而使得小学语文教学更加充满个性化色彩。

（二）拓展阅读形式并加强指导

1.在情境中阅读，实现阅读激趣

学生之间存在明显的个体差异性，即便面对相同的文本内容，不同學生在阅读时产生的理解与情感体验也不尽相同。因此教师在开展个性化的语文阅读教学时，要充分尊重学生的个体差异，创设良好的阅读情境，增强学生的阅读兴趣，逐步提高学生的个性化阅读能力。例如，在《普罗米修斯》一课的阅读教学中，笔者指导学生通过网络以及信息化教学平台搜集与普罗米修斯相关的古希腊神话故事，引导学生利用思维导图的方式，梳理出普罗米修斯与宙斯等其他众神的关系，确定文本内容的基础框架。在此基础上，利用微课等手段，将普罗米修斯为人类拿取火种的过程提炼浓缩成简短的微课视频，并运用多媒体等现代教育工具适时进行播放。通过观赏扣人心弦的视频内容，学生既轻松掌握了文本的基本内容，又突破了学习的重难点。笔者适时向学生发问：“普罗米修斯为何要拿取火种？”“如果你是普罗米修斯，你会拿取火种吗？为什么？”“你又会怎样为人们取得火种呢？”……这一连串层层递进、环环紧扣，且充满探究性的发问，为学生营造了良好的阅读情境，不知不觉地调动了学生阅读的积极性。学生主动结合文本内容与自身实际，在思考和解决问题的过程中完成对文本内容的个性化解读。

2.鼓励学生質疑，培育核心素养

个性化阅读教学极为重视学生的阅读体验。在教学中，教师不仅需要关注学生对文本内容的理解和掌握，以及对各种语文知识的积累，还需要重视深化学生的阅读体验，并将核心素养渗透其中，让学生形成一定的批判意识与怀疑精神。[3]例如，在《普罗米修斯》的个性化阅读教学中，笔者引导学生思考：“如果你自己是普罗米修斯，是否会选择为人类去拿取火种？”此时有的学生提出普罗米修斯从天上取走火种的行为属于偷盗行为，因此宙斯对其施以严厉惩罚是一种正确行为。面对学生的“大胆”异见，笔者并未立即按照所谓的标准答案对学生进行纠偏，而是巧妙地引导学生再次深入文本，并让学生扮演其中的人物角色，揣摩人物心理，感受人物语言、神情、动作等，从中体悟为人类造福甘愿承受苦难的普罗米修斯精神，并适时补充有关宙斯的古希腊神话故事，引导学生将普罗米修斯的人物形象与宙斯的人物形象进行对比分析，重新理解“拿取火种”与偷盗行为的本质区别，由此形成正确的个性化阅读理解。由此可见，当学生在个性化阅读过程中提出疑问时，教师不应立即否定学生，而应在充分尊重学生见解与所提问题的基础上，引导学生小组讨论或自主思考，审慎地把握好权威答案和个性化理解之间的关系。这一教学策略使得学生既能够深化阅读学习的厚度与宽度，同时也有助于学生逐步形成良好的怀疑精神与批判意识。

（三）完善个性化阅读的教学评价

在开展小学语文个性化阅读教学评价时，教师不应只重视学生阅读的结果，更应该关注学生在个性化阅读过程中的表现，要积极鼓励学生开展互评与自评等，使得学生能够对自我形成正确的认知，感受阅读的快乐，养成良好的阅读习惯。例如，在《爬山虎的脚》的阅读教学中，教师根据学生的情况将其分为若干小组，要求学生展开小组合作探究活动，利用教辅材料或是网络等途径搜集有关爬山虎的资料信息，并在课堂上进行分享展示。在小组合作探究的过程中，学生不仅可以有效锻炼自身综合实践能力，同时也能够在交流中汲取他人的长处，反思自己的阅读行为，切实提高阅读的效率。到了小结阶段，教师要求学生在小组中展开相互评价与自我点评，以便学生能够更好地了解自身在个性化阅读学习中的优势与不足。在学生交流过程中，教师要善于发现学生存在的问题，并且有针对性地对其进行训练，进而促进阅读能力的发展。

总之，教师要积极创新阅读教学形式，注重加强对学生的阅读指导与核心素养的渗透，不断完善个性化阅读教学评价，使得学生能更好地完成语文阅读学习的任务，满足其多样化与个性化的发展需求，促进学生阅读效率的提高和阅读能力的发展。

参考文献：

[1]张慧琴.小学语文阅读教学有效性初探[J].课程教育研究，2019（44）：100-101.

[2]陈艺梅.引导个性品读 体验散文精彩——例谈小学语文散文类课文的个性化阅读教学[J].名师在线，2019（28）：70-71.

[3]郭丽霞.个性化阅读在小学语文阅读教学中的应用探索[J].文化创新比较研究，2019，3（22）：143-144.