音乐教学中激励性评价的有效应用策略

◎罗云

新课改背景下，笔者以自身的工作经验，就如何在小学音乐教学中使用激励性评价谈谈感受。

一、以语言激励激活学生的学习兴趣

学生审美、音乐综合能力的培养是小学音乐教学工作的立足点，这要求教师和学生建立并维持良好师生关系。作为音乐教学不可或缺的因素，语言是激励性评价最为主要组成形式，对于激发学生学习兴趣起着重要作用。

语言激励的使用，需要重视语言的坦率和真诚，如果过分虚伪、缺乏深意的客套话，反而会让心理发展不成熟的学生产生错误解读，继而产生反作用。简洁、真诚的激励语言，能够在帮助学生获得学习成就感的前提下，促使其积极主动参与到音乐教学中，同时也能调动学生团队合作的能力，最终建设一个和谐良好的师生关系。

例如，笔者在带领学生学唱《卡普礼岛》这首歌曲的时候，首先以自己的歌曲演唱示范为出发点，逐步引导学生学会歌曲演唱的节奏等，在学生有所掌握之后，对学生给出“你们真棒，这么快就掌握了唱法”的赞扬，学生在听到这样的赞扬之后，脸上的自豪和高兴是掩饰不住的。在此之后，因为这首歌里提及到的卡普礼岛是意大利的一个小岛，歌曲带有较为浓厚意大利歌曲热情奔放的特点，这与当地的文化背景有关。歌曲的演唱，节奏、曲调的掌握仅仅是其中一部分，更加需要将情感投入其中。教师可以为学生展示一些意大利歌曲的片段，并通过教师的演示，让学生掌握歌曲的情感特点，随后让学生独立进行演唱，并邀请学生登台演唱。对于那些情感掌握良好的学生，则给出“你的演唱情感饱满，掌握得很好”的激励评价，对于那些音乐学习相对较差的学生，也给出“你的演唱很好，情感再投入一些就更加优秀了”的激励性评价，以此发挥激励性评价对于学生音乐学习兴趣激发的作用。

二、以学习目标激励学生学习自信

教学前期预设的目标是教学工作完成后需达到的预期结果，也是师生活动的共同目标指向。为此，在小学音乐教学中使用目标激励的方式，可以有效帮助学生树立音乐学习的自信，这一方式在曲谱学习的过程中发挥的作用尤为显著。小学阶段学生在学前阶段已经粗略地接触过歌曲演唱，但却从未接触过曲谱，这也导致在学习的过程中，学生很有可能因为频繁遭遇学习困难，逐渐丧失学习自信。在这种情况下，目标激励方式的使用就可以有效帮助学生克服困难，逐步树立学习自信。

例如，在引导学生学唱《大雨和小雨》这首歌曲的过程中，这一歌曲本身的篇幅相对较短，又是最为典型的简单2/4拍歌曲。在歌曲学唱的过程中，首先为学生设置了单个音符的学唱目标，在学生掌握单个及连续音符演唱技巧之后，引导学生进行音阶的演唱，并鼓励学生通过相互之间的学习和演练来实现这一短期音乐教学目标，对表现最好以及音符、音阶演唱最为优秀的学生颁发小红花。在学生掌握了简单的音符和音节之后，继续引导学生学习《大雨和小雨》这一首2/4拍典型歌曲，在学生掌握音符、音阶演唱基础的前提下，歌曲的延长和学习难度就会相应的有所降低。在学生完成这一歌曲学唱教学目标之后，笔者针对全体学生的音乐学习给出积极的语言评价，帮助学生在树立学习自信的前提下，继续主动积极地参与到后续的音乐学习中。

三、以情感激励激发学生学习共鸣

激励性评价教学策略中最有效的一个教学方式是情感激励。简单而言，教师需要以感情帮助学生从内心中产生对学唱歌曲的音乐情感共鸣。小学阶段的学生可以根据他人的表情而产生相应的内心情感共鸣，并对自己的表情和行为做出合理的调节。笔者从这一学生的基本特征出发，在课堂教学过程中融入感情进行演唱示范，并用心为学生进行弹奏，使用生动的语言描述和图片展示，来启发学生的联想。

例如，在带领学生学习和欣赏《蓝色多瑙河圆舞曲》这一音乐的过程中，其本身展示了圆舞曲音乐的优美动听及明快富有弹性的特点。在带领学生首次听完歌曲之后，可以向学生有感情地说出“小朋友，想要跳舞吗？”在情感有所调动的情况下，孩子就会给出肯定积极的回答，随后笔者带领学生进行音乐的二次回放，配合上相应的语言讲解，如此一来，学生便可以在情感激发的前提下，在情感和行为上积极主动投入到音乐学习中，帮助学生在愉悦的氛围中感受到圆舞曲的美感。

总之，激励性评价教学策略的应用，可以帮助学生在获得学习成就感的前提下，激发其学习兴趣，树立学习自信。小学音乐教学是为了培养学生审美能力以及音乐综合能力，教师需要从语言、情感以及目标激励三个方面入手，根据学生的音乐学习阶段以及演唱歌曲的不同，选取合适的激励方式，持续提高学生的音乐综合能力水平。