小学语文低年级看图写话的教学指导策略探究

詹伊如

摘要：看图写话作为锻炼学生文字表达能力的有效教学方式，通过形象生动的人物情景图画，以此帮助学生形成语文思维，对提高学生语文学习兴趣以及言语表达能力具有巨大促进作用，是突破应试教育束缚，落实素质教育“以人文本”教学理念的最佳途径之一。结合小学低年级学生身心发展不平衡的现状，教师应当加强其对于文字认识、沟通交流的表达能力，并积极探索看图写话与语文课堂的有机融合。基于当前小学语文低年级课堂教学现状，笔者以看图写话为切入点展开详细论述，并提出具体对策：故事教学法，提升语文课堂趣味性、善用思维导图，培养学生细节观察力、量变积累法，探索学生质变突破点。

关键词：小学;低年级语文;看图写话;教育教学

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

看图写话简单讲既是根据材料所提供的图片信息，学生以此为基础并发挥联想能力对其进行文字拓展描述。在看图写话教学中，图片作为学生想象力的中介，具有桥梁枢纽的作用。因小学生注意力、观察力较差的缘故，教师在教授语文知识的过程中应兼顾学生语文思维的养成工作。而图片同时具有直观性、形象性，代入感极强的外在特征，与小学低年级的学生们具有较高的契合度。

在看图写话静态图片所带来的视觉冲击影响下，学生更为容易产生情境反应，并以自身为起始点代入角色，并以自身内在语文学习素养为语言表达储备，从而落实教师课堂教学中所传授的相关知识。由于看图写话在小学语文低年级课堂教学中还具有一定的局限性，那么如何利用好看图写话来促进小学语文课堂开展对于教师而言是方法同时也是挑战。因此，选择看图写话与小学语文低年级教学的指导策略为研究对象，分析看图写话与低年级语文课堂能够相互融合的機制，寻找看图写话与语文课堂的良性互动模式，对于落实素质教育“生本”理念要求，提高学生语文学习兴趣，具有极其重要的教育意义。

一、小学语文低年级看图写话教学中所存在的问题

首先，学生因身心发展具有差异性，在教师进行看图写话教学过程中，词不达意以及对于标点符号使用不熟练是当前学生对图画分析理解不到位，从而导致文字表述存在模糊、生硬的问题首要原因。例如在看图写话过程中中，断句应当根据前文表述来判断所要使用的标点符号，而学生最常使用的标点符号则为“逗号”以及“句号”，很少使用能够凸显说写感情的“感叹号”以及“省略号”。

其次，缺乏对于图片的细节观察以及衔接词的使用是导致学生文字描述苍白无力的重要因素。衔接词是语文中担任着过渡的作用，能够使学生文字描述更为流畅顺滑，而细节描写则是能够使学生文字描述达到栩栩如生的效果。在进行看图写话教学过程中，这些内容往往会被部分教师所忽略，这也是导致学生语文学习兴趣较低的根源所在。

二、看图写话于小学语文教学应用策略

（一）故事教学法，提升语文课堂趣味性

学生成长具有阶段性，采用与其年龄相匹配的教学法才能够起到事半功倍的成效，而若是违背了该原则，不仅会降低学生们的语文学习兴趣，同时也会使教学效果大打折扣。故事对于学生的吸引力是巨大的，采用故事教学法对于开发学生想象力，形成活跃的语文课堂学习氛围具有无可替代的重要作用。在采用故事教学法过程中，教师可选择采用绘本故事作为课堂教学中介，以此来提高语文课堂的趣味性。

看图写话本就与绘本具有极高的相似度，且甚至将看图写话当做是绘本的压缩版也不为过。例如教师选用《你会安慰人不》绘本为学生看图写话的练习参照对象，在绘本故事中小河马因冰淇淋不小心掉在了地上很伤心，而小猫则通过认真聆听小河马的经历，便使得小河马不再那么难过。在学生阅读完绘本故事之后，教师可借机向学生提供与之相似的图片，并向学生进行提问：“同学们，大家看图片中的小明哭得好伤心啊，大家有什么办法让他停止哭泣吗？”以此帮助学生落实刚刚通过绘本故事所学习到的知识。

（二）善用思维导图，培养学生细节观察力

为培养学生对于图画的观察力，教师应当为其提供相应细节描写锻炼机遇。例如教师可开展以描绘人物体征的课题，在提供一张奶奶坐在摇椅上的图片后，并利用思维导图的连贯性特征以“奶奶”作为中心点展开分支。同时向学生进行提问，让学生通过小组讨论分析，自主回答图片中“奶奶”的神情、动作、年龄、容貌、环境等因素特征，随后教师将其作为“新叶”添加到思维导图之中，以此来提高学生的细节观察力。

（三）量变积累法，探索学生质变突破点

语文是累积的过程，在以往应试教育中，语文教学更倾向于“模仿”，模仿他人的文字表达习惯，以及模仿他人的语文思维，在时间的推移下从而达到“不会作诗也会吟”的成效。但该流程过于机械化，忽略了学生自我发展的可能性和不定性，在统一标准的约束下极为不利于学生个性的养成。

因此，笔者认为小学应当是学生思维习惯的养成阶段，相较于“量”，更应将教学的侧重点转变为注重“质”，并融入多种教学手段创设高质量语文教学课堂。这便启示我们应遵循渐进性原则，要善于观察学生当前语文知识“量”的积累，当学生达到突破点时，教师便为其定制专属的培养方案，以此促进学生全面发展。

结语

小学是启蒙阶段，教书应当以育人作为前提，教师在开展课堂教学过程中不仅要注重学生语文素养“量”的累积，更要提高学生语文素养的“质”的突破。为针对当前小学语文低年级看图写话教学中所存在的问题，现提出看图写话于小学语文教学应用策略：故事教学法，提升语文课堂趣味性、善用思维导图，培养学生细节观察力、量变积累法，探索学生质变突破点。

参考文献

[1]努尔巴合提·哈理.基于分层教学的小学语文看图写话教学探究[J].科学咨询，2020（13）：139.

[2]黄蕊.培养小学低年级学生看图说话写话能力的实践研究[J].基础教育论坛，2020（9）：5-8.