小学语文诗歌教学中渗透美育的实践研究

摘要：小学教育是学生接受教育的起始阶段，对学生学习思维的形成、学习习惯的养成都十分重要。新课程改革要求教师在培养学生时，应从德、智、体、美、劳五个方面入手，將学生培养成全能型人才。从语文教育来看，语文教材中的语句、文章、诗歌等等都充分体现出了文学美，学生在学习语文知识时，能有效提高自身的审美能力。教师在进行语文诗歌教学时，应将其和美育进行结合，让学生在阅读过程中品读诗歌的美，提高学生的文学素养以及审美能力。本文从小学语文诗歌教学中渗透美育的实践研究进行简单分析。

关键词：小学语文;诗歌教学;美育;渗透策略

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

诗歌在小学语文学习中十分常见，我国古代的诗人在创作诗歌时，都会用其讲述自己的经历、表达自己的情感，所以，大部分古代诗歌都具有极高的价值。学生在朗读诗歌时，能了解到作者的经历、体会作者表达的思想感情，不仅能激发学生内心的情感，还能引起学生的思考。为了让学生充分认识到我国诗歌的魅力，激发学生学习诗歌的热情，教师在教学时应探讨诗歌中与美育相关的内容，带领学生品读古代诗歌的魅力，提升学生的文学素养。

1小学语文诗歌中蕴含的美学特点

1.1诗歌具有韵律美

诗人在创作诗歌时，会有一定的韵律，人们读起来不仅朗朗上口，还有一种独特的韵律美。诗歌中的韵律美不仅体现在其节奏上，还体现在押韵、对仗等手法上，人们在朗读诗歌时，就会有分明的节奏[1]。比如：在学习戴望舒的《在天晴了的时候》这首诗歌时，文中“赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过细流”节奏比较生动、活泼，人们在阅读的过程中，能体会到作者自由、欢乐的感觉。

1.2诗歌具有意境美

诗人在创作诗歌时，会运用大量的笔墨渲染当时的意境，将自己内心的想象用语言文字表达出来。人们在阅读诗歌时，通过感受语言文字间流露的情感，以及描绘的场景能充分想象得到作者表达的意境。

1.3诗歌具有情感美

情感是诗歌的核心以及灵魂，诗人在创作诗歌时，将自己的真实情感融入到语言文字中，总而体现了语言文字的魅力。读者在阅读时，能通过枯燥的文字体会到作者的情感，深入品读后还会引起作者的共鸣。比如：在品读《长相思》这首词时，诗中写到“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”这句诗充分体现了游子的思乡之苦，表达了作者对家乡的深深眷恋之情。

2在小学语文诗歌教学中渗透美育的有效策略

2.1深入分析古诗内涵，制定合理的教学目标

古诗的学习既包括诗歌朗读、背诵、翻译等，还包括情感分析、创作手法分析、诗人表达的情感等等，教师在进行故事教学时，为了将美育渗透进去，应带领学生深入分析古诗内涵，只有学生对古诗进行全面的了解后，才能感受到其中蕴含的文学美。除此之外，教师在教学时，该应根据不同古诗的教学制定合理的目标，从而才能提高课堂的时效性[2]。比如：在学习《古朗月行》这首古诗时，这首诗具有浓厚的浪漫主义色彩，加入了作者丰富的想象。教师带领学生学习这首古诗时，应引导学生发挥自己的想象力，按照作者的描述想象月亮的神奇，从而才能体会到作者的情感。在教学时，教师应根据不同教学内容制定不同教学目标。对于这首古诗来说，教师应让学生学会书写古诗中汉字、能背诵并翻译古诗。

2.2加强朗读吟诵古诗的频率，感悟诗中的韵律美以及情感美

古诗的学习离不开大量的读，学生在反复朗读的过程中，不仅能感受到古诗的韵律美，还能感悟作者的情感，对学生文学素养的培养具有重要帮助。因此，教师在进行诗歌教学时，应开展多样的朗读活动，在朗读过程中提高学生对古诗学习的兴趣，感受中华传统文化的魅力[3]。比如：在学习郑燮 的《竹石》这首古诗时，此诗是一首咏物诗，表现描写了竹子顽强、执着的品质，背后却在写人，利用竹子描写作者正直、坚强不屈的性格，将作者不向恶势力低头的风骨表现的淋漓尽致。为了让学生读出诗中隐藏的情感，教师应带领学生进行大量朗读，通过不断品读“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”这两句话，加强学生的情感体验，激发学生的爱国情感。

2.3利用多媒体渲染气氛，让学生直观的感受诗歌的美

学生在学习诗歌时，通常都是以教师的口头讲解为主，对于诗歌中描写的食物、风景来说，学生只能发挥自己的想象去了解，由此一来，不仅降低了诗歌留给学生的印象，还会使诗歌学习更加枯燥，不利于小学诗歌学习的开展。因此，教师在教学时就可以利用多媒体讲解诗歌，既能为学生播放歌曲渲染气氛，也能为学生播放图片以及视频让学生直观的感受诗歌的美[4]。比如：在学习曹操的《观沧海》这首古诗词时，多数学生在朗读“水何澹澹、山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂”这两句时，难以想象出沧海的气势，此时教师既可以利用多媒体为学生播放出此时的场景，学生观看之后，其能体会到作者笔下沧海气势雄浑的特点，还能感受到作者的“老骥伏枥，志在千里”的壮志。此诗的基调以苍凉感慨为主，是建安风骨的代表作之一。

2.4鼓励学生进行诗歌编写、改写、续写、扩写，进行审美创造

小学阶段的学生都有属于自己的童心，想象力以及创造力都十分丰富，教师在诗歌教学中培养学生的美育时，应提高对诗歌编写、改写、续写、扩写的重视程度，鼓励学生进行审美创作。

比如：在学习《饮湖上初晴后雨》这首古诗时，诗中描绘了西湖晴雨时不同的姿态，体现了西湖的美好风光，教师在教学时，为了让学生体会到诗中描绘的景象美，可以让学生在课下进行扩写，将此首古诗写成小短文，学生既能深入品读古诗的美，还能根据自己的联想创作美。

结语

综上所述，诗歌在我国小学语文教学中十分常见，不同题材的诗歌都表现了作者的不同情感，教师在进行诗歌教学时，应带领学生品读诗歌的韵律美、意境美、情感美，既能让学生意识到诗歌的魅力，还能提高学生的文学素养。

参考文献

[1]王志英. 略论小学语文诗词教学中的美育渗透[J]. 新课程研究：下旬， 2018（1）：2.

[2]高倩. 小学语文古诗词教学中的美育渗透与融合研究[J]. 教书育人：教师新概念， 2021（3）：2.

[3]谭鸿胜. 关于加强小学语文诗歌美育教学的实践研究[J]. 小作家选刊（教学交流）， 2017， 000（035）：179.

[4]严丽仙. 美轮美奂话美育——浅谈小学语文教学中美育渗透[J]. 新课程， 2019（4）：241-241.

作者简介：姓名：乔兰，性别：女，出生年月日：1984.11.13，贯籍：黑龙江肇州县，民族：汉，学历：本科，职称 ：小学一级，研究方向：小学语文。