高职院校教师课程思政教学能力提升策略研究

王秀云

(苏州卫生职业技术学院， 江苏 苏州 215009)

2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，要使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[1]。2020年6月，教育部颁布了《高等学校课程思政建设指导纲要》(以下简称《纲要》)，明确了课程思政建设的总体目标和重点内容，并对推进高校课程思政建设进行了整体设计。各高职院校按照《纲要》的要求，结合自身的办学实际，积极有效地展开了实践探索，并取得了较为丰富的成果。

一、高职院校课程思政实施中存在的问题

课程思政与思政课程同向同行、协同作用，已成为高校的育人共识。但在教学的具体实施过程中，应该理性地看到，在各高职院校课程思政建设和改革的实践中依然存在一些问题。

(一) 专业教师对课程思政建设认识不强

汤苗苗、董美娟等的调查显示，74.4 %的教师单纯从事专业教学，仅25.6%的教师尝试将思想政治教育内容渗透到专业课程教学中，高达 87.3 %的教师认为思想政治教育工作不是自己的工作职责[2]。部分高职院校和专业课教师对“什么是课程思政”的把握不够准确，不少教师根据自己的学识经验从字面上去理解，进而粗略地把握它的内涵。在专业课教学中“普遍存在着一种把价值观教育同知识教育相剥离的错误倾向”[3]。教师是推进课程思政的主力军，在课堂教学中起主导作用，教师缺乏将育人意识落实到专业课教学过程中的思想和行动自觉，这势必影响到课程思政的实施，也很难取得实际的效果。同时，作为学校政策和相关教学管理制度制定者的教学管理人员，其对课程思政的认知也有所差异，也影响着课程思政的落实。

(二) 专业教师的课程思政教学能力亟待提升

由于课程思政教学的综合性，不仅需要教师专业知识和能力的储备要达到较高水平，还要具备在专业课程中善于挖掘思政元素的能力和对课程思政教学设计、实施、方法、管理和评价等能力，因此，繁杂的课程与教学体系中思政元素的挖掘，对专业课教师育人能力带来了巨大的考验。高职院校教师在专业实践能力上有着明显的优势，但其自身的思想政治理论水平、开展思想政治教育的能力还不足，主观上尽管想在课程中积极融入思政元素，但缺乏有效的教学组织设计，依据不同专业和课程特点，细化具体教学目标和流程不够，难以使教学中的思政元素水到渠成般融入课堂，学生难以入脑入心，更难使学生形成思想认同和价值认同。

(三) 高职院校课程思政与专业的融合度不高

尽管教师积极投入课程思政建设，不断挖掘思政元素，但具有自身办学和专业特点的思政元素的挖掘力度还不够。课程思政教育没有统一模式，需要结合各种专业、各门课程的具体实际去探索适应，围绕学校在继承优秀传统文化，融合凝炼学校精神以及从学校具体情境出发、立足学生发展需求、挖掘整合学校课程资源还不够，与高职专业人才培养目标中所需培养学生的工匠精神、职业精神、创新精神、团队意识等结合度还不够，导致学校课程思政改革大同小异，缺乏专业特色，亮点不够。

(四) 课程思政建设的团队合力还有待进一步加强

在高校思政课程教师和专业课程教师队伍的教育教学实践中，保持教育教学目的、方向和育人要求的一致性，才能推进思想政治教育效果的不断提升。然而，部分高职院校相关主体的责任落实不够明确，思想政治理论课、公共文化课、专业课之间“各说各话”，没有形成相应的教学团队，发挥各自的学科和专业优势，共同设计和实施教学。部分专业教师在教学中，简单地将思政课的教学要求加入专业课程标准和教学实施中，与思想政治理论课教师相互间的支撑作用不明显，专业课尚未与思想政治理论课之间真正形成协同效应。

二、高职院校提升教师课程思政教学能力的策略

教师是课程思政教学的主要实施者，高职院校要结合高职教育的办学定位和专业特点，努力提升教师课程思政意识和教学能力。

(一) 进一步明晰课程思政建设理念

习近平总书记强调,教师是人类灵魂的工程师，承担着神圣使命。传道者自己首先要明道、信道[1]。所有教师都不只是“经师”，也是“人师”，都具有教书育人的神圣职责。课程思政是一种课程观，其本质是立德树人，它不是特定一门教学课程或一项活动，而是要将高校思想政治教育融入课程教学和学校教育各环节、各方面[4]。课程思政就是要把握育人工作中学生成长与专业发展的关系，它不要求把所有课程都上成思政课，而是要落实“立德树人”根本任务，充分挖掘课程中所蕴含的除专业知识之外的育人元素，将“知识探究”和“价值引领”有机结合。高职院校教师要主动构建课程思政意识，积极有效挖掘专业课程中的思政元素，在教学实践中将学生知识能力的传授和价值观的塑造融为一体，促进学生成长成才。

(二) 进一步提升教师“课程思政”教学能力

教学能力是指教师为达到教学目标、顺利从事教学活动所表现的一种行为特征。高校教师教学能力按照教学活动过程开展可以分为“教学的开发设计阶段”、“教学的实施运行阶段”以及“教学的总结反思阶段”三个阶段。从这三个阶段予以着手，不断提升教师“课程思政”教学能力，使专业教师在课程思政建设中找到自己的“角色”、体现自己的“特色”，成为“塑造学生品格、品行、品位的‘大先生’”。

1.提升教师“课程思政”教学设计能力。在“教学的开发设计阶段”，最重要的就是教师的教学设计能力。教学设计是“统筹规划整个教学系统、提出教学具体方案的过程”，设计课程思政教学，要以《纲要》为依据和遵循，坚持以学生为本原则，以激发学生课程思政学习兴趣、引导学生深入思考、丰富学生学习体验与提升学习效果为指向，教师在课程思政教学设计时要做到“四个结合”，即结合专业课程对应的职业岗位所需的综合素养，结合课程自身的体系和特点，结合课程教学规律，结合学生特点及其身心发展规律，在深刻把握专业课程的知识体系、内在规律、基本特点及涉及的价值性问题的基础上，通过分析和筛选，确定与课程专业知识高度契合的思政元素，这即体现了课程自身的建设规律，又能挖掘出独具特色的思政元素。

2.提升教师“课程思政”教学实施能力。课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。实施新的课程，要求教师的行为和思维方式、教学方法、内容安排，以及教学组织形式都发生一系列的变化。在教学实施过程中，要改革原有的教学组织形式，构建学习者共同体。按照教学目标，教师可以设计主题和任务，围绕主题和任务开展探究式的学习。教师在共同探究过程中加以引导，将学生的探究和理解逐渐引向深入，有效地促使学生对思政的元素进行深入的思考，形成内在的认同，同时教师也在相互的探究中不断优化课程的教学设计和组织形式。教师可以通过创设问题情景，或导入真实案例的方式进行，既不影响专业知识内在逻辑，又实现课程思政“内涵融入”课堂教学，形成学习者联手解决问题、相互学习的文化氛围。

3.提升教师课程思政教学评价能力。课程思政所关注的不仅仅是学生知识和能力的提升，也关注学生思想政治素质的提高。基于学生思想政治素养发展的维度进行设计，从“知、情、意”三个方面对其进行考核。“知”就是学生对专业课程中所融入的思政元素的认知，对思政元素所涉及内容的理解和把握；“情”是学生在课程思政教学中所表现出来的情感、态度、价值观的变化，表现在对与专业课程相融合的思政元素的情感认同、观念认同和价值认同；“意”就是学生行为的变化，表现在对教学活动的参与度和积极性，以及基于专业角度对思想政治教育元素的运用能力。要结合课程思政评价的指标和内容，采用多元主体评价，将专业课教师、思政理论课教师、辅导员及学生本人都纳入教学评价的主体，注重学生专业知识技能提升和思想政治素养发展。

(三) 进一步完善教师的保障和激励机制

教师课程思政意识和课程思政教学能力的提升不是一蹴而就的，这既需要教师积极投入，也需要学校高度重视，完善顶层设计和制度保障。

1.组织保障。高职院校要加强组织领导，积极构建协同育人机制。党委书记和校长为课程思政工作的第一责任人，教学副校长负责此项工作的调度和协调，教务处负责此项工作的组织和推动，各相关单位要成立相应的机构负责课程思政的建设、实施、考核与保障工作。

2.培训机制。高职院校要建立培养机制，通过组织教师参加培训等多种方式，引导广大教师树立课程思政理念、提升课程思政的设计能力、实施能力和评价能力，使教师改变以往的育人观、课程观和教学观，增强教师在课程教学中的价值引导作用，拓展其价值教育的本领和能力。

3.团队建设。课程思政教学对教师提出了很高的要求，需要建设教学团队，突破学科专业的分野，发挥教学团队各成员的优势，实现专业课教师、思政课教师与学生三者在知识、技能、价值、信仰的良性互构，专业知识与思政资源的交互融通，形成育人合力。

4.政策激励。学校要将课程思政改革纳入教学单位教学工作考核的重要指标，将课程思政教育成效作为课程教学评价的主要内容。建立课程思政教学督查制度，跟踪了解课程思政推进落实情况，引导教师更加积极投身课程思政的改革实践中，建设课程思政“金课”，不断提升育人成效。

三、结语

课程思政建设是高职院校落实立德树人根本任务的重要渠道，是一项系统工程。一线教师肩负着教书育人的使命，在这项系统工程中又是具体的建设者，教师只有坚决践行课程思政的理念，厘清课程思政教育教学改革的规律，不断提升课程思政的教学能力和水平，加强教学方式方法的创新研究，不断提升课堂教学质量与实效，才能培养担当民族复兴大任的时代新人。