情景模拟教学策略在小学语文中段课堂教学的研究

刘洁

【摘要】情景创设内容符合学生的认知思维，能够帮助学生完成学习能力的拓展。面对情景化课堂的构成状况来看，必须综合学生的实际特点进行分析，并且能够在课程理念的拓展过程中，对其进行恰当的安排，保证学生学习的完整性。针对于目前情景化教学在小学语文中段课堂中的应用特点，本文将探讨现代化情景模拟教学方案，并由巧借现代工具、多角度创设问题、优化课堂设计为中心，保证学生的正常学习成果，也实现后续学生思维的拓展。

【关键词】情景模拟;教学策略;小学语文;中段课堂教学

引言

情景模拟教学法是目前迎合新课改发展需要的一种重要教学方法，针对情景模拟教学法的应用，能够让学生在特定的情景之中进行思索，也实现了目前语文课堂教学内容的突破。基于情景模拟教学方法的分析，让学生的思维真正得到发展，也保证了课堂教学的效率。对接语文课程教学实际，让语文课堂内容得以发展。这是新时代面对情景模拟教学方法做出延伸的关键，教师可借助新手段，提高语文课程教学质量。

一、巧借现代工具，丰富情景课堂

在智能工具的应用推广过程中，以情景课堂串联为中心，实现后续学生思维的发展，也在新的情景教学内容延伸过程中，对学生的学习状态进行认识。这是情景课堂与其它课堂的差别点，通过特定化的情景教学模式，帮助学生对所学知识点进行认识，同时强调学生在新领域内的拓展。面对情景化教学内容的融合特点，让学生能够在学习过程中进行自主思维的延伸，这保证了目前情景课堂教学的创新发展性[1]。按照小学语文中段学生的学习特点，让语文课程教学更显生机。同时，保证学生思维的灵活性，突破传统语文课程教学限制。

如在教学《秋天的雨》这一课时，这是部编版课程教学的核心内容。在本节课程中，教师可针对于《秋天的雨》本节课程内容，让学生了解到秋天丰收的图像，并且借助多媒体文化向学生展示一副秋景图。在视觉感官过程之中，帮助学生对秋天图画、景象进行认识。基于自我思维的理解，让学生有感情的朗读课文，并针对于其中课程知识点的分析，了解到秋天的美。针对秋天的喜爱，体现出自身的赞美之情。教师在情景环节引入过程中，就可以引导学生思考秋天的雨到底是怎样的？秋天的雨与其它季节的雨有着怎样的差别？随后再次让学生朗读内容，使学生体会到秋天的雨的神奇之处，做出自我感知。他们会跟随教师的引导，对其进行分析。在这样的对接式课堂形成过程中，学生会看到一个个充满趣味性的情景，而他们的思维也会得到拓展。

二、创设多角度问题，营造情景氛围

从多角度对问题进行剖析，迎合特定的情景氛围，能够帮助学生在情景内容的认识过程中对问题进行有效的理解。这是实现学生思维拓展的一种有效途径，能够基于特定行为的教学内容，帮助学生加强所学知识的分析。在多样化课堂上，通过情景的创设，让学生对于问题知识点进行理解。教师应注重问题设置的均衡性，不超过学生的认识能力。其次，设置的问题也要具备一定引导性。能够引起学生的学习热情，帮助学生从多角度去思考问题。由此，循序渐进的深入问题，实现学生自我思维的拓展。

例如，在教学《父爱之舟》这一课程时，教师可以先让学生品味文中的经典句子，使学生回味一下父愛到底是怎样的？父亲的爱为什么如舟？学生在学习过程中大多对教师所提出的问题产生了兴趣，他们在品读文章时也会按照教师的思路对文章内容进行分析。很多学生通过理解，能够知晓该篇文章是作者用来思念自身父亲所写作的[2]。文章内容朴实，它表达了自己对于父爱的回味，在学生搞懂文章的基本布局之后，教师随机可以让学生探索如下几个问题――①在生活中，父母给你的爱肯定不少，你们觉得父母的爱到底在哪里？②文中的父亲似乎非常严厉，母亲非常温润，在你的眼中父母是怎样的？③文章的中心思想在哪里？在这几个指导问题提出之后，教师可联系现实生活，在发挥学生主体作用的情况之下，要求学生对本篇文章做出理解。鼓励学生掌握文章中心，在多角度的问题情景创设领域之内帮助学生积累知识。而教师也要逐步优化课堂活动，鼓励学生积极参与到活动之内。基于特定情景的体验分析，让学生的综合思维得以发展。

三、优化课堂设计，提升情景体验

对课堂设计进行分析，优化学生的学习体验。可以在多种情景的串通过程中，帮助学生活跃自身的思维，同样也实现后续多元化课堂内容的塑造。这是从学生理解方面进行辨别的关键，能够保证学生后续的学习成果。也在对接学生能力提升的情况之下，让学生在情景之中去获取知识，这保证了后续学生综合思维的发展。基于情景创设内容，对于特定学习行为进行剖析，便于学生在理解之后进行认识以及辨别，真正做到语文课堂教学的学以致用。按照情景设计内容，提高学生的学习体验能力，也使得学生在课堂学习过程中的综合能力得以提升。

例如，在教学《雪孩子》这一课时，教师在课堂上就可以鼓励学生积极参与到角色扮演活动中。在课堂上将学生进行恰当的分组，在每个小组内，让学生根据学习内容进行自由的分工以及合作[3]。有的学生扮演雪孩子，有的则扮演太阳。基于这样的分工合作课程拓展过程，在不改变原文情节的基础之上，每个小组都会根据故事内容进行恰当的改变，他们的表演过程也变得十分的流畅。而教师在一边只要仔细看孩子们的表演行为，鼓励学生，并给予学生正确的评价。帮助学生在课堂上做出活动设计，让学生积极参与到课程之中。这便于学生后续思维的发散，也在情景体验式课堂上，使得学生的思维做到了更新。在雪孩子课程的表演以及拓展过程中，优化课堂设计。鼓励学生积极参与到课程内容之中，并提高学生的情景体验效果，让学生在多元化课堂上做出自我发展。

结束语

小学语文情景模拟教学内容，让学生的思维得到了拓展。以情景创设作为其核心，保证学生思维的灵活性。也在多元化课堂的融入过程中，对其进行分析。这是小学语文情景化教学内容发展的关键，能够基于特定情景内容的支撑，帮助学生进行理解，优化课堂设计，做好多角度切入，进行现代化教学。以情景教学内容提高小学语文课程教学质量，也实现学生在语文学习过程中的进步。

参考文献：

[1]谢智娜.模拟情景  组织竞赛  应用APP——谈新形势下小学语文朗读教学方法[J].读写算，2019（25）：22.

[2]冷思露.小学语文教学方法中情景模拟与角色扮演实践探索[J].西部素质教育，2016，2（03）：121.DOI：10.16681/j.cnki.wcqe.201603087.

[3]程洪秀.情景模拟和角色扮演教学法在小学语文教学中的应用[J].科技信息，2014（10）：237.