中学历史课程改革现状及相关问题

文_杨亚妮

随着时代的发展，整个社会对人才的要求越来越高，推动了基础教育改革以及素质教育的不断深化。近些年，培养学生学科核心素养成为当前教师教学重要的教学任务。历史学科作为我国中学教育教学体系中重要的学科之一，对学生的全面发展有着十分关键的作用，教师必须加以重视。实现历史学科课程改革的深化发展，是实现中学教学全面、有效开展的重要条件之一，也是培养“全面发展的人”的重要途径，也只有保证课程改革的有效性，才能实现学校教书育人的最终目标，培养出与时俱进的创新人才，为社会的发展以及国家的进步提供源源不断的人才。

总体而言，基础教育改革是必然的，是时代发展的要求，而基础教育改革的核心就是课程改革，其能保证中学历史课程改革的顺利有效进行，进一步落实历史学科核心素养的培养，促进学生的全面发展。基于此，本文将深入分析中学历史课程改革的现状以及相关问题，以期为当前中学历史教师的课程教学带来积极的参考，推动高效课堂的构建，促进学生的全面发展。

观念、理念决定着人的行为，也会对最终的教学效果产生直接的影响，故要想实现中学历史课程改革，就必须改变观念。但是就目前而言，对于历史教育或者教师教学应当有的观念和理念，人们还莫衷一是。在一定程度上，部分人在认识上还比较模糊，部分教育工作者强调的方向还是教学研究，针对原理性的研究还比较排斥，更加注重实际的操作，以经验作为指导，理论探索不够。就当前的中学历史教学实际而言，如果只借鉴经验以及先进教学理念，一方面是外国的不一定适合我国，其他学校的不一定适合本校；另一方面是个别教师全面否定以往的传统教学方法，在课程改革中往往什么教学观念流行就接受什么。特别是在核心素养培养的教育环境下，教学研究的呼声比任何时候都高，但部分教师在实际的教学中并不知道自己应该做什么。总之，观念的问题关乎头脑的自主认知。

首先，从学科教育的角度来看，实际的历史教学还没有解决历史课程深层次的定位问题，在教材的编写和评价上则是受此影响存在少许问题。历史学教育、历史教育和中学历史教育这三个概念，过去没有明确的区分，故现在部分教师的基础教育课程一开始就脱胎于学科，历史课的内容也是一般的历史学常识，比较固定。

其次，我国部分教师的历史学科教育在内容上强调历史教育的专业性，从教学层面上看，其是史料教学，而不是史学教育，这使我国和发达国家实施的历史阅读存在一定的教学差距。我国部分历史教师的教学充斥着各种各样的材料，对学生判断、质疑和反思、批判能力的培养有着一定的影响。另外，需要澄清概念和把握事实性内容，中学历史教育的对象并不是专业人群，学习历史不是为了专业，更不是为了考试，而是为了实现中学生各方面能力的发展。

总之，中学历史教学更加需要灵活性和开放、自由的思想，开展历史学科教学要专业，但是要分清对象，要结合学生的本身，以学生为主体开展历史教学，以引导学生明辨古今，培养学生理性批判、反思和判断、质疑的精神，使学生形成历史知识品格素养和专业能力，促进学生全面发展。

中学历史课程改革的深化最终需要教师付诸实践，而中学历史教师面临的最大问题就是不知道怎么做，还需要上级教研部门提供系统的、持续的技术指导与支持。教师在教学过程中要重视历史学科思维和价值的渗透，着力校本研修，强化课程意识。学校要优化课程环境，学校领导要增强领导力，坚持以生为本地设计、科学规范地实施、持续真心地支持、全面客观地评价。此外，学校要精准确定问题，增强教师教学实践力。

在当前“互联网+”的教育背景下，历史教师要不断提炼自己的教育思想，指导教学实践，以学生为中心，彰显主体性和创新性；构建和谐的师生关系，追求师生共生共长；教学评价强调全面、过程、及时与适当，以调动学生的参与积极性，让学生成为课堂的主人，促进其全面发展。

总之，中学历史课程改革还存在一定的问题，学校以及教师要相互配合，明确教学理念，采取科学的、适当的教学方式，充分发挥学生的主体性作用。教师积极提高自身的课程意识，做好教学与考试的评价，以历史新教材为载体，提高中学历史教师专业发展水平，培养学生的学习兴趣，以推动历史课程改革的深化、有效发展。