给小动物搭个家

邹咏 王红宇

这段时间轮到我班组织户外纸杯搭建活动，小班幼儿进行纸杯搭建，搭建什么？大多数幼儿说：搭房子、家，给小动物住。于是，我们以主题“给小动物搭个家”开展搭建活动。

第一次搭建，几乎所有幼儿全是直线垒高，一旦垒得太高就倒得满地都是。还有的幼儿只是把纸杯抱在怀里玩或者四处观望。回顾活动时，教师引导幼儿讨论：“家只有一面墙吗？看看我们教室，想想自己的家都只有一面墙吗？”晗晗说：“家是全部围起的、有门的。”昊昊说：“只有一面墙，大灰狼、怪兽会跑进来吃掉小动物。”教师又问：“小动物的家要怎样搭建，才能挡住怪兽呢？”伊妹子说：“围起来的、高高的。”茜茜说：“我可以给小动物修大房子，方方的。”宇宇说：“也可以修圆圆的楼房。”

经过讨论，幼儿有了自己的想法，但由于缺乏搭建经验，再次搭建小动物的家，只有极少幼儿有了围合的表现，大多还是重复单一的直线垒高。看到这样的情形，我们收集了一些围合搭建的图片，引导幼儿欣赏并讨论：圆圆的、方方的房子是怎样围合的？还请了搭建经验较丰富的昊昊和宇宇为大家演示。昊昊说：“围的时候要转弯的，我搭的和他搭的连起来。”再次搭建，部分幼儿能自主和同伴一起围合了房子，虽然房子看上去不方也不圆。但随着幼儿搭建经验的丰富，目测能力的提高，他们一定能搭建出自己想表现的房子。

案例1：我们一起搭

艺瑶和佳洋走进搭建区，两人一起拿着红色纸杯找了个空地蹲下来搭建。两人都在独自摆弄，把几个纸杯摆成一条线，再一层一层往上垒高。艺瑶边搭边四处张望，佳洋则专注“工作”，很快就搭得比艺瑶高了。佳洋手里的红色纸杯用完了，就到篮子里去取，发现红色纸杯没有了，就回来看着艺瑶搭。

分析：游戏前，艺瑶说要和佳洋一起搭建房子，但在实际游戏中却是各自搭建，两人之间很少交流，属于平行游戏。两个幼儿理解的一起合作就是两人在一起挨着各自搭建。在遇到问题“没有红色纸杯了”的时候，幼儿不会自己解决问题。

能够共同游戏是幼儿社会性发展中的重大进步，小班幼儿正处于从平行游戏向合作游戏发展，但他们往往由于人际交往方面能力不足，不善交流表达，不会友好地提出请求、主动求助。教师观察了解到游戏中幼儿的状况，应该适时介入，促进幼儿成长。要提升幼儿的交往合作能力，让他们能用主动表达意愿的方式优化交往方式，如友好地提出请求加入同伴游戏。当幼儿不能解决问题时，教师可引导其向他人求助。此外，还要进一步丰富幼儿搭建技能，如围合、连接等，使幼儿能够搭好小动物的家，在搭建中获得快乐、自信。

教师支持：每一次搭建后组织幼儿回顾分享，梳理经验。组织幼儿观看合作搭建的好的照片、视频，分享好的经验，讨论他们哪里搭得好。比如有幼兒认为“大大的、高高的”就是好房子，有幼儿说“房子围起来了，怪兽、大灰狼都进不去”的比较好，还有幼儿觉得“有长长的路”特别好。教师还邀请做得好的幼儿进行示范。如昊昊和小吉合作得很好，教师就请他们两人为大家现场演示，他们两人一边摆一边说：“我们要转弯的，我搭这里，他搭那里。”通过这样的回顾与展示，幼儿对其他同伴的良好做法有了直接经验，有助于他们在后面的活动中运用这些良好做法。

案例2：我们又一起搭了

佳洋和艺瑶两个好朋友每次搭建都在一起玩，这一次两人还是各自搭建。佳洋在自己面前摆了两排纸杯，接着往上垒高，艺瑶看着佳洋也照着样搭。佳洋尝试往里围，搭高的同时纸杯不断倒下，搭着搭着，佳洋哭了。艺瑶无助地看看她，又接着摆弄纸杯。教师问佳洋：“你为什么哭呀？”佳洋抽泣着说：“我搭不起来。”

分析：虽然在集体回顾中幼儿分享了同伴合作搭建的好方法，但两人依然是一起独自搭建。佳洋开始了新的尝试：不再是摆一排单一地往上垒高，开始有了两三排同时垒高和围合。纸杯往上垒高运用了“架空”这一技能，需要目测两个纸杯之间的距离及第三个纸杯放在上面的位置。佳洋多排垒高还要围合，视线容易被挡住，纸杯随意放上去，一旦不平衡就容易倒。这需要一个“试误”的过程。佳洋遇到困难哭了，说明她急需帮助。佳洋哭了，艺瑶却不知如何沟通。

教师支持：见到这种情景，教师鼓励道：“佳洋、艺瑶来和老师一起搭个大大的、围起来的房子，不让大灰狼进来。”教师一边摆放纸杯一边故意出错（把放上面的纸杯故意放到下面两个纸杯之间边缘上）：“咦，怎么倒了？”艺瑶连忙帮忙放好。教师引导佳洋看，并做总结：“对，要放在中间杯子才不会倒。我看清楚了，谢谢艺瑶。”艺瑶和教师一起围合，佳洋往上垒高，看着专注搭建的幼儿，教师退出了游戏。大大的、围合的圆房子越搭越高，佳洋和艺瑶开心地笑了。为幼儿提供指导和帮助要注意时机的把握，教师指导的根本目的是要激发幼儿积极主动地探究和解决问题，而不是越俎代庖，代替幼儿的独立思考和探索。在后面的回顾环节，教师特意表扬了两个幼儿在合作搭建上的进步，希望以后两个好朋友能够加强合作，搭建出更理想的家。

案例3：我们修条路吧

昊昊和小吉手牵手走到搭建区，昊昊边走边说：“我们搭个大大的、圆圆的房子。”小吉点点头。两人取了黄色纸杯找个空地开始搭建。昊昊用纸杯摆了一条线，转弯换方向继续摆，小吉在他摆的第一条线上向上搭第二层、第三层，旁边抱着纸杯、四处观望的潇潇也加入进来。昊昊很快用纸杯围合成方形，指挥潇潇和小吉取纸杯、搭高点，房子越搭越高。昊昊忽然说：“我们修条路吧，朝那儿摆。”昊昊和小吉将纸杯朝一个方向延伸，一人摆一条线，很快黄色纸杯用完了，又取来蓝色纸杯继续摆放。昊昊指着搭建的房子和路对教师说：“看，我们搭了条路。”教师指着路的尽头问：“路通向哪里？这里为什么封住呢？”昊昊说：“通向红房子，这里是收费的，有栏杆挡住的。”

分析：昊昊的语言表达与动手能力较强，在搭建中不时与同伴交流、商讨搭建方法，是游戏中的领导者。小吉与后来加入的潇潇大多服从指挥、积极配合，共同解决问题，能体验到合作搭建的成功与快乐。昊昊提出修路并积极尝试，说明他能迁移生活经验，为搭建拓展了新的内容，但他只是表现出长长的路，并没有表现路的其他明显特征，如与其他建筑连接等。作为教师应敏锐察觉，准确接住孩子抛出的球，抓住这一教育契机，使活动深入开展，进一步发展幼儿观察、建构等能力。教师应创造条件去发展、支持并延伸幼儿的游戏，并根据幼儿游戏情节的变化、幼儿的发展水平、幼儿的兴趣与需要采取相应的指导策略。

教师支持：修路这一话题激发了班里大多数幼儿的兴趣，我们生成了活动“各种各样的路”。首先，教师引导幼儿观看各种路的图片，了解路的明显特征。其次，观看游戏视频、照片，讨论：昊昊他们修的路哪里好、哪里不好？伊伊说：“长长的很好看，可是走不到我们修的家。”晗晗说：“再修长点，还要转弯就修到了。”昊昊说：“我还要修一个宽宽的、开车的路。”教师鼓励道：“你们的想法都很好。老师相信你们下一次一定能修出来更多连接到每个家的路。”

拓展活动：怎样节省纸杯。许多幼儿都进行了搭建路的尝试。很快问题又来了：纸杯不够用了。怎么办？昊昊说：“我家里有。”宇宇说：“可以买。”教师抛出问题：还可以用什么材料和纸杯一起修路，来节省纸杯呢？小班幼儿缺乏经验，他们找来了长积木、圆柱、长木片等。在操作探究中，幼儿发现长积木、小长木片都能放纸杯上进行连接，但积木会把纸杯压扁、压坏，小长木片就不会把纸杯压坏。在这一过程中，幼儿既发现了适宜的材料，也从中获得了大小、长短、轻重、软硬等数学经验。

实际操作中又出现了新问题，很多幼儿先用纸杯连接摆了路，再将木条放上面，并没有达到节省纸杯的目的。在回顾中，教师引导幼儿发现問题并进行讨论：怎样用纸杯和长木条连接更节省材料呢？我们让幼儿通过操作进行探究：每个人三个纸杯、两个木片，比比谁连接的路最长。在分享交流中，幼儿获得了新经验：两根木条都可以放在中间连接的纸杯上，这样修路更长、更节省纸杯。用木条和纸杯结合还丰富了路的不同造型，如转弯的、交错的。后来幼儿又发现用轻巧的泡沫板进行连接、平铺也能修路等。

幼儿的搭建过程涉及主动性、合作性、坚持性、解决困难、人际交往、建构技能等问题。借助纸杯搭建活动可以促进幼儿社会性发展，如提高交往能力、增强规则意识，丰富搭建经验、技能，培养幼儿良好的学习品质。因此，教师需要认真观察，解读幼儿的游戏行为，支持并助推幼儿的游戏开展。

观察、了解幼儿是我们实施教育的出发点，教师需确定观察的目标，保证观察信息有效地用于游戏的评价和指导。因此，在搭建过程中，教师需观察解读幼儿搭建操作过程中的行为表现，关注游戏情况，化解同伴冲突，支持幼儿解决搭建操作中的问题，推进游戏的发展。

同时，一个游戏情境中可能蕴含了多方面的教育价值，教师只有通过观察、分析，敏锐觉察到幼儿的需要，才能提供适当的支持。游戏中教师要善于发现幼儿游戏中的困难和问题，分析幼儿的兴趣与需要，适时介入游戏，采取相应的指导对策，创造条件去发展、支持并延伸幼儿的游戏，帮助幼儿成为有能力且自信的游戏者。虞永平教授说：“观察不是随便看看，观察也不只是技术，没有足够的专业知识准备，在教育的场景里很可能无法识别有价值的信息。”因此，加强学习，提升专业素养才能有效地支持和促进幼儿的学习与发展。