核心素养下高中地理深度教学的有效策略探究

谭雪萍

摘要：在新课程改革不断深入的背景下，当前在高中地理教学工作中，教师应注重采用创新教学手段，对传统教学模式优化创新。创新教学和传统教学模式相比，有着各种利用优势，是对传统教学形式的改革和创新。为了深入贯彻新课改理念，在提升理论教学工作质量的同时，让学生形成良好的核心素养，教师应注重为学生开展深度教学，构建高水准地理教学平台，引导学生对各种地理知识深入研究和探索。因此，本文将围绕核心素养下高中地理深度教学的有效策略为主题展开分析，提出促进基于核心素养的高中地理深度教学工作顺利开展的可行性对策。

关键词：核心素养；高中地理深度教学；有效策略

中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）04-0128

一、针对优化教学手段体现学生主体地位的探究

基于核心素养的高中地理深度教学，教师应优化教学手段，体现学生的主体地位。在以往的地理教学工作中，部分教师未能发挥讨论教学模式、探究教学模式、实验教学模式的利用优势，而是单纯采用灌输性手段授课，使学生对各种材料内容机械化记忆，以至于地理教学工作只是停留在浅层知识的传授。学生很难对地理概念深入理解，同时也未体现学生主体地位，影响学生学科能力和核心素养的性质提升。而深度教学的实施，要求教师依据地理教学观念内容，并综合考虑学生的学情，合理选择教学手段，激发学生的学习热情和主动性，让学生成为课堂的主人，以此达到理想的教学效果。而探究性教学手段的利用将会使学生从各个角度系统地研究和分析问题，加深对重点内容的认知，也会借助各种探究活动训练学生的逻辑思维，促使其具备良好的思维能力。对于地理学科来说，部分内容是较为抽象、系统的。学生在学习时难免存在各种问题，教师则应开展实验教学工作，或者带领学生走出教室开展实地考察，发现生活中的地理，引导学生模拟真实的地理环境，将理论和实际相互联系，让学生采用地理的视角和思维形式处理问题[1]。

与此同时，在地理教学工作中，教师还应注重创设问题教学情境，激发学生的探索欲望和学习主动性，这不仅能使学生融入各学习环节中，获得良好的学习体验，还能使学生对已掌握的知识灵活运用，有利于获得各种新知识。所以，教师应在后续教学工作中有意识、有规划地设计问题教学情境，实现以问题为基础来诱发学生深入思考，提升思维能力和思维品质。

二、针对合理构建思维导图落实知识迁移的探究

在核心素养下，高中地理深度教学工作应注重合理构建思维导图，落实知识迁移。因为地理学科中的内容是较为广泛的，并且知识具有较强的综合性，这就体现出培养学生的自主学习能力是非常重要的，并且这也是深度教学的前提保障。教师应在后续工作中发挥思维导图的利用优势，帮助学生把各种分散、复杂的地理知识归纳总结，落实紧密结合，从而形成完善的知识体系，提升学生的学习效率，减少学习负担。当教师在进行深度教学工作时，要善于引导学生，寻找出各地理知识所存在的关联性，实现在这一背景下构建思维导图，并形成完善的知识体系，让学生掌握处理和分析问题的手段，并将自身所掌握的知识和手段迁移到其他较为类似的领域中，实现灵活应用，提升应用能力[2]。例如，当教师在为学生讲解“流域综合治理与开发”这一内容时，应合理利用地理教材内容。其中，教材中是以美国田纳西河流域为研究对象，从地形、水文、资源和气候系统地研究和分析田纳西河流域开发的自然背景，然后再依据该背景深入探究综合开发的实际方向以及可行性治理手段。在授课中，教师应利用教学案例引导学生，构建以“流域综合开发”为关键词的思维导图，并使学生掌握流域综合开发和治理的一般手段，促使学生采用所掌握的知识和手段分析我国长江流域的综合开发，最终实现知识的迁移。通过这种教学模式，不仅能促进学生深度学习，同时还能培养其形成良好的核心素养。

三、针对积极采用乡土地理产生情感共鸣的探究

在核心素养背景下的高中地理深度教学工作要积极采用乡土地理，确保学生产生情感上的共鸣。所谓乡土地理主要是学生家乡的自然以及社会地理环境，虽然学生对自己的家乡较为熟悉，但是并不一定能了解家乡的地理环境。而通过开展乡土地理教学工作不仅会使学生对家乡地理环境有着全面认知，也会使学生将掌握到的知识运用到实际中，提升应用能力与地理实践能力，具备家乡情感。这与深度教学的目标具有高度一致性。高中时期的学生具备较强的学习能力，教师应合理选择学生家乡的农业和工业当作教学案例，再为学生布置具有实践性的作业。比如采用现场考察、走访等形式深入了解家乡工农业的实际发展、现存问题，并依据所存在的问题提出可行性的建议。在这一过程中，教师应加强引导并且要求学生把整个过程落实以及编写成完善的調查表报告，在课堂中和其他同学互相研究讨论[3]。

四、总结

通过上述问题的分析，我们充分地意识到在核心素养背景下开展高中地理深度教学工作的重要性。对于地理学科来说，其具有较强的抽象性和系统性，学生在学习时很难对部分复杂内容深入理解和掌握。这时，教师应善于改变以往的教学策略，注重培养其核心素养，并构建高效地理课堂，为学生开展深度教学。因为传统教学形式不仅不会达到理想的教学效果，还会使学生失去学习欲望。而基于核心素养开展高中地理深度教学会在体现学生主体地位的同时，使学生融入各学习环节中。因此，教师要优化教学手段体现学生主体地位、合理构建思维导图落实知识迁移、积极采用乡土地理产生情感共鸣，从而为促进高中地理教学工作的顺利开展和学生的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]李琳.从浅表教学走向深度教学的路径初探——以“自然地理环境的差异性”为例[J].中学地理教学参考，2018，（11）：113-114.

[2]杨军锋.基于核心素养培养的地理课堂教学策略——以高三地理地中海气候的深度学习为例[J].广西教育，2018，19（1）：5-7，27.

[3]余国琴，莫国芳.基于中学教师专业标准提升初中地理教师能力——以“国培计划”为例[J].地理教学，2019（18）：188-189.

（作者单位：广东省韶关市第一中学512000）