新课改背景下如何有效开展高中信息技术教学

赵海佳

【摘要】在新课改的不断推动下，高中信息技术教学作为一门比较新颖的教学课程，对学生的成长和发展都有着重要的意义。高中时期是学生学习的一个最重要的时期，学校和教师都非常重视本时期学生的教育教学工作。但是大部分教师和学生都觉得信息技术的学习与其他学科相比属于副课，对学生的学习意义没有太多影响，导致信息技术的教学效果不佳，这样成为影响高中信息技术教学有效开展的一个因素。

【关键词】新课改;高中信息技术;教学

1现阶段高中信息技术教学存在的问题

1.1教师的教学观念比较落后

学生学习信息技术的知识主要来源于教师的教学，所以，信息技术教师的教学理念是否能够与时代发展同步，是否可以与新课改的课程标准相统一，将会决定信息技术教学是否有效开展。传统的信息技术教学模式主要是让学生对信息技术的知识有一个整体的构建，以及提升学生对信息技术的使用能力，但是忽略了学生对信息技术学习的感受、学习的理念以及学生的思维能力的培养，没有让学生的综合能力得到有效、全面的发展，导致信息技术教学的效果得不到有效提升。

2有效开展高中信息技术教学的策略

2.1完善项目教学法内容，培养学生的信息素养

高中生对新知识的吸收能力很强，他们更喜欢学习信息技术知识。学生的学习是一项长期的工作，而高中信息技术教师在这一过程中起着监督、引导、解惑的作用，所以教师要依据学生的实际学习情况完善项目教学方案。任何一种方案都无法复制，必须根据现有的教学资源和实际情况，对项目教学法的实施进行改进，在教学实践中，我们会看到很多学生无法跟上教师的进度。因此，教师要提高教育质量，就必须重视这一群体，要以这一类学生为教育工作的重点，做好学困生的转化工作。所以，教师可以实行分层教学，尤其要让学生在练习各种困难的习题时进行分层，进而逐步提升他们的学习水平。例如，讲解《数据采集与编码》一课时，教师要引导学生利用计算机软件强化文字加工，在实践与体验《字符乱码之谜》的教学中，“泊船瓜洲”出现乱码现象。对此，教师可以将学生按照一定能力层级进行分组，探究出现乱码的缘由。在探究活动中，学生观察字符在不同字符集中的内码值，分别找出ASCII码字符与汉字在这些字符集中的編码规律。然后总结由编码因素引起乱码的原因，最后再上机进行实践。这样的小组合作学习不仅可以顺利达成课本教学目标，还能有效强化学生综合学习探究能力。通过在小组合作法与项目教学法两者间建立联系，进一步强化高效课堂的建设成果。

2.2任务驱动，由浅入深，着意迁移运用

深度学习与浅层学习的本质区别在于能否将知识进行迁移和应用。当学生的思维具备迁移性，学生所学的知识和技能就能脱离原来的情境，迁移运用到其他学科或者生活情境中，学习成果就能得到巩固和强化。在教学中，我们可以设置一些有层次的任务，驱动学生自主建构，通过基础任务让学生掌握基础知识，通过有挑战性的任务、有意义的问题，引导学生收集加工信息，运用知识解决问题，对知识进行主动建构。如在讲到“枚举算法”的时候，我将整个信息技术教学提炼，设置成三个任务：基础性任务，要求学生利用枚举法解决鸡兔同笼问题，计算循环执行次数;发展性任务，提出算法的时间复杂度，让学生思考如何降低时间复杂度，适当时候提醒学生通过减少循环层数和枚举范围优化算法，并计算循环总次数，这个任务有一定难度，笔者在教学中建立“学习共同体”，让学生自主探究设计优化算法，学生之间竞争并互相带动，通过展示学生不断优化的算法激发学生探究问题、解决问题的能力，引导学生不断实现信息技术学习进阶;提升任务，让学生用枚举法解决“猜猜谁是冠军”的问题，这是一个需要结合列表的综合性任务，具有一定难度，教师可以适当引导并让学生之间合作交流完成，从而解决问题，完成知识建构。当然任务驱动设计要具有层次性，由浅入深，要注意知识的递进，要有针对性和实效性，这样才能让学生保持活跃思维，进行深度思考。

2.3教、学、评一体化，促进学习不断深入

“教、学、评一体化”指向有效教学，在课堂教学中教师的教、学生的学和对学习的评价具有目标的一致性。重视信息技术课堂日常学习的评价，一方面通过评价教师了解学生情况，及时调整教学方法、策略;另一方面，通过评价促进学生对自己的学习进行反思，发现自身学习方面存在的问题并加以改善，从而促进学习不断深入。为了更好地开展“教、学、评一体化”教学，在开展编程教学时笔者会借助一些教学资源平台，如国内知名少儿编程教育网站STEM86平台，其整合了国信蓝桥的专家团队、教育经验和教育资源，为一线教师开展编程教学提供支撑和帮助。如在“周而复始的循环”这一课时，笔者课前通过平台上的试题对学生做诊断性评价，摸清学情，从而设立符合学生知识储备的核心素养目标，并结合平台资源完成备课任务;课中，发挥教师为主导学生为主体的作用，让学生带着问题一步步完成教师在平台中设置的阶梯式任务，这个过程中教师对学生的激励性评价对于学生的目标达成有促进作用，评价要贯穿教学活动的始终;课后，教师通过平台布置资源库中的习题，以打分制对学生进行形成性评价。对于编程教学还可以通过组织学生参加一些含金量较高的比赛作为总结性评价。

2.4有效创设教学情境，实施项目教学法

高中信息技术教学中，创设教学情境是实施项目教学法的关键环节，情境化的信息技术教学活动迎合了新课改的要求，将其作为项目教学法的切入点，能充分调动学生的学习积极性。高中学生已经具备初步的世界观，教师要结合高中学生的年龄特点创设教学情境，调动学生参与学习活动的积极性，从而培养高中学生的信息素养。

3结论

讲练结合方法、任务驱动方法、主题教学方法在高中信息技术教学中的优势均是值得肯定的，可以应用到课堂教学中。由于每一种教学方法实际应用时存在一定的不足，今后教师要进一步加大高中信息技术教学方法的研究力度，并积极创新教学方法，以此帮助学生更好地树立良好的信息意识、培养计算思维、提升信息素养，增强信息社会的责任意识。

参考文献：

[1]黄诗朦.新课改背景下提高中学信息技术教学有效性的分析[J].读写算，2020（16）.

[2]陈宗德.试分析高中信息技术教学现状和改进对策[J].亚太教育，2020（34）.948FDD34-3567-41D4-9A76-C9A9EE2A239D