《文心》对语文写作教学的启示

周艳芳

内容摘要：写作是语文教学的重要内容之一，是学生语文综合能力的体现。基于语文核心素养目标要求的提出，结合《文心》中体现的核心素养写作价值点，立足于语文写作教学实践，探讨部编本初中语文写作教学的有效策略。

关键词：《文心》 语文核心素养 初中语文 写作教学

在新一轮课程改革中，提出了核心素养的教学目标，基于教学目标转变的背景，部编初中语文教材也顺应而出，在初中写作教学中，如何提高学生的写作水平，如何渗透语文核心素养等问题是语文教育界讨论的热点内容。伴随着课程改革轰轰烈烈的进行，民国教材出版的浪潮也久久没有停息，对于今天初中作文教学依然存在着学生写作兴趣不足、写作目的功利化、写作内容空泛化等问题来说，探讨民国时期传统写作观与现代写作教学的联结，或许会有助于初中写作教学内容的重构和写作教学目标的达成，从而提升学生的语文核心素养。

一.《文心》的简介

夏丏尊、叶圣陶合著的《文心》是我国第一部以故事体裁来写国文知识的教育小说，小说以生动幽默的叙述风格，探讨初中国文教与学的内容和方式，《文心》在写作这一板块的教学主要呈现在文本的第一节题目与内容、第四节一封信、第六节知与情意、第十三节触发、二十九节习作创作与应用中，其余章节也夹杂着写作教学的情理和逻辑，其情景教学的小故事中蕴含着超越时代局限的写作教学理念，体现着语文核心素养的内涵。

二.《文心》写作观中语文核心素养的表现

（一）知识运用与交流表达在写作的渗透

受杜威实用主义、“五四”白话文运动以及1922年学制颁布实施的影响，夏丐尊十分注重知识的运用 ，如在《文心》第四节中，牧叔对乐华和大文写给李老师的信进行指导，首先，指出在写作中要用对关联词，厘清上下文的逻辑关系，其次，要从现实生活出发，把握好写作对象的关系，增强情感。因此在写作中明确语文知识，注重日常用语与写作书面语表达的一致性，才能抒发写作情感的表达，达到与他人交流沟通的的作用。

（二）写作意识与思维逻辑在写作的渗透

夏丏尊认为写作教学的目的是为了应用。在《文心》的第六节中，王仰之对《抗日周报》评论栏的提出建议。第一，要考虑读者，发表的文字是要给谁看的（写作的对象）;第二，明确发表人的身份（谁在做文）;第三，抗日的可行方法是什么？（怎样做这文）;第四，有没有设计抵制失败的方案？（文章应用的预设）;写作中只有具备读者、文体等写作意识，《抗日周报》的宣传才能达到了唤起群众爱国情感和抵制抗日行动的统一，写作才能达到应用的目的。因此，对于习作者来说，为文时要考虑写作的内容，文章才能构成一个有机的整体，只有不断提高写作中读者、文体、为社会服务的意识，才能获得作文的真正意义，从而在写作实践中发展逻辑思维能力。

（三）尝试创作与美感素养在写作的渗透

在《文心》第二十九节中，夏丏尊认为“创作”是创造之作，其生命在于自由与新鲜。创作，首先要发现题材，观察生活，善于抓住新奇的想法;其次是收集与题材相关的事项，扩充丰富内容，使作品不断成熟;第三步是加强日常训练，达到熟练的程度。创作要忠于自己的内心，以严谨认真的态度对待，创作是对生活体悟和内心沉潜感受的表达与抒发，不断丰富自己的经历和扩宽视野，才能建立自身的审美价值。他还指出要注意到习作是创作的基础，初中生先要在习作下功夫，再尝试创作。

三.《文心》对语文核心素养下部编本初中语文作文教学的启示

（一）重视语文知识的运用

《文心》中强调语文知识在写作中的重要性，在部编本初中语文教材中，强化学生语文知识的应用，应遵循教材编排读写结合的特色，进行单元的写作教学时，可以结合单元阅读中学习的语文知识点展开训练，从阅读中积累写作技巧，通过作文来表达真情实感，从而提升表达沟通能力。以部编本七年级上册第一单元的写作为例：

1.单元说明

该单元包含3篇写景抒情散文和4篇古代诗歌，单元提示要求要注重课文的朗读，在朗读中感受文本，对文中描绘的景象展开想象，学会运用拟人和比喻的修辞手法，体会其表达效果。

2.片段写作教学设计

（1）创设情境

在《热爱生活，热爱写作》的写作教学中，可以让学生畅谈在生活中的趣事，激发学生对于生活这个话题的兴趣，從中引导学生要注意观察生活，发现中生活之美，积累写作素材。就入秋变化的片段写作而言，教师可利用现代多媒体的直观化优势，呈现景物由夏季的生机勃勃走向秋季衰老枯黄的自然过程，通过变化让学生加深对夏秋交替的感知，唤起学生在变化中对生活的思考，激发写作的初步欲望。

（2）联想应用

画面呈现后，引导学生模仿课文描写景物的修辞手法，将画面变化用文字呈现出来，展开联想与想象，结合生活中的人、物、事，深化文字内容。在写作中积累运用修辞手法，保证语言的准确生动，进而提升书面写作水平，提高语言运用与建构能力、语言交流能力的发展。

（二）关注文体，提高写作意识

在写作中，符合文体要求，才能保证行文的质量。只有区分好议论文、说明文、演讲稿等文体，明确好写作要求，写作目标才能有效达成。以部编本八年级下册第四单元写作为例：

1.单元说明

该单元的阅读文本为四篇演讲稿，要求学生了解演讲词的文体特点，初步学会演讲稿的写法，自主完成演讲稿的撰写后，可在班级组织学生进行一次演讲比赛。

2.演讲稿教学设计

（1）演讲稿写作方法

首先请学生谈谈四篇演讲稿中最喜欢哪一篇，并阐述理由，结合学生的回答，强化演讲词相关知识，其次教撰写演讲稿的方法：一是要心中有观众，要考虑到演讲搞对象的年龄特点、文化程度、个人需求等因素;二要写好开场白，可以采用问候式、直奔主题式、提出问题式等吸引观众;三是观点明确，结构清晰，可以逐层深入、层层递进，可以正反对比，强调中心，还可以利用关联词，过渡性语句来梳理内容层次;四是设计好结束语，争强感染力;五是口语化，念一念完成的演讲稿，梳理语句不通顺的地方。

（2）演讲稿思路练习

联系学生生活，组织学生写一篇竞选班干的演讲稿，给予时间梳理框架，做好思路发言的准备;适当点拨在演讲稿的开头可以先做自我介绍（姓名、特长、性格等）;主体包括竞选职务、优势、任职计划;结尾包括希望得到支持等。

（3）舉行班干部竞选演讲比赛

师生准备好比赛前期工作，共同拟定评分标准，组织学生积极参与比赛。评价时关注学生的个体差异和过程性，鼓励学生大胆勇敢，克服学生临场的紧张感。演讲比赛后，教师可从演讲内容上是否紧扣主题，语言表达是否流利等提出建议，从点评中加深演讲稿知识的印象，在演讲中还可利用眼神、手势动作、举止仪态、情绪等非语言表达来提高演讲中感染力。通过演讲比赛，提高学生写作的逻辑性，深化文体意识。

（三）尝试创造，重视训练

写作模式固化的今天，语文核心素养强调写作要摆脱条条框框的束缚，教师要善于激发学生的想象力和创造性，打破创作的局限性，发展学生理解与表达的个性化，培养学生审美情趣和创造性。以部编本九年级上册第一单元尝试创作为例：

1.单元要求

按部编本九年级上册的第一单元提示要求，其一，学生要学会独立欣赏单元中的五篇诗作，体会诗歌的情旨和意蕴，感受诗歌的艺术魅力;其二，学生在朗读中要学会节奏、轻重音等朗读技巧，读出诗作的情感和韵律;其三，选择一个对象，大胆尝试创作，创作时注意学会把握句式和节奏，抒发自己的情感。

2.尝试创作教学设计

（1）学会模仿

教师应该注意引导学生去模仿优秀作品，在模仿之前，回归单元课文的诗歌，小组交流谈谈对诗歌的认识;其次，感受诗歌的情感基调，了解语言表达技巧，再进行局部仿写。之后，让学生以临摹课文为主，细致观察并记录课文诗歌的意象和句式特点。最后为学生营造轻松良好的写作环境，组织学生到教室外接触自然与社会，活跃写作思路，不设置过多的空间、内容、题材上的要求，自由选择任意意象，鼓励学生大胆创作，尝试布置自己的诗作。

（2）适当摘录

引导学生收集自己喜欢的诗歌，适当抄录一些优美文句，加入自己的创作之中，为内容增添色彩，在摘录中感受文句的特点，体会不同诗人的写作风格，情感表达，提升审美素养。

（3）训练为主

尝试创作要基于学生的知识结构、个性兴趣，尊重学生发展的差异性，因此创作应是有弹性的，可选择的。创作最重要的是让学生在创作训练中获得的体验，教师可以鼓励学生尝试创作，但不应以创作作为九年级学生的写作重点。九年级的学生还是以习作为主，多练习、多尝试，只有不断训练中才能熟练，熟练后才能自如，训练的过程也是积累写作的经验的过程。

（4）创作交流

组织班级创作交流会，展示学生创作的小诗，让学生自由表达他们创作的灵感来源和创作时感想，了解学生创作的心理状态，关注学生的创作过程;其次，总结学生创作小诗的经验，并分享教师作品，让学生鉴赏评价，形成一个具有动态性、生成性的创作交流圈，最后鼓励学生在日常生活中多记录，多练笔，不断提升自己的审美体验。

四.小结

夏丏尊和叶圣陶两位先生合著的《文心》，在写作教学上提出了很有价值的教学见解，对我们当前部编本初中语文写作有很大的指导作用，在写作教学中，我们应注重知识的应用，重视文体特点，注重写作训练，不断提高学生的语文核心素养。

参考文献

[1]夏丏尊，叶圣陶.文心[M].北京：三联书店，2008.

[2]曹文华.试论夏丏尊作文教学思想[J].文教资料，2016（05）：48-50.

[3]刘慧.夏丐尊中学作文教学理论的现代意义[D].内蒙古师范大学，2017.

（作者单位：湖南大学）