语文阅读教学中的问题及改进方法

田丽宏

内容摘要：随着我国经济发展逐渐增速，人民群众对于教育的要求也出现了跨越式的提升。在这种背景下，小学语文授课需要进一步强化阅读教学，使学生能够锻炼自身的文学应用能力，丰富写作技巧，为以后的学习打下坚实的基础。然而，在阅读教学应用的过程中，经常会出现一些授课问题，导致整体阅读质量效果受到负面影响。教师应当结合问题的原因进行深入分析，并采取有效的改进措施，让学生能够在良好的环境内进行阅读学习。本文首先分析了小学语文阅读教学中存在的主要问题，随后深入研究相关改进途径，以供参考。

关键词：小学语文 阅读教学 问题改进

在小学语文授课阶段，阅读内容属于关键教学部分。如果没有进行良好的阅读教学，便会导致学生的语文基础出现薄弱问题，不利于未来的进一步学习。同时，阅读教学可以显著提高学生的写作能力，丰富他们的素材积累，因此教师应当采取有效的教学措施，解决阅读授课过程中存在的主要问题，为学生创设良好的阅读学习环境。在这一过程中，教师需要深入分析问题存在的根本原因，并结合小学生的心理特征进行教学革新，以达到最佳授课效果。

一.当前小学语文阅读教学中存在的主要问题

（一）课堂主体地位不平衡

当前，小学语文阅读授课的过程中存在教师主体地位过强的问题。这种问题干扰了小学生的自主性发挥，不利于进一步授课活动的展开。随着教育心理学的逐渐发展，针对小学生的学习质量与效果研究发现：自主性属于低年龄段学生的教学关键。如果在课堂中教师主体地位过强，便会导致学生产生畏惧心理，不愿透露内心想法，导致教学气氛沉闷，对学习质量与效率产生负面影响。同时，小学语文阅读授课要求学生应用自身主观能动性进行探究，深入文章内容开展分析活动。在教师主导的课堂下，学生无法有效融入阅读教学活动内，导致文章分析的效果不佳，达不到基础授课要求，不利于进一步授课流程的展开[1]。部分小学生由于自主性受到限制，在课堂中出现注意力不集中、昏昏欲睡的现象，需要教师频繁进行修正引导。而这种引导反而加强了学生的逆反情绪，导致形成负面循环，降低了语文阅读教学的效果。

（二）阅读授课认知存在偏差

由于传统授课模式的长期应用限制，大部分教师对于新颖的授课模式仍然存在一定的认知偏差。在这种情况下，阅读授课的理念以及教学目标无法被贯彻落实，进而导致授课效果不理想。部分教师没有明确阅读教学的关键点，忽略了学生对文章的理解程度，在课堂中仅仅根据教材内容进行刻板教学，导致学生的积极性无法得到有效激发。同时，学生的阅读活动得不到教师的有效反馈，导致授课的理念流于表面，严重降低了整体课堂效率，不利于阅读授课效果提升。

（三）沒有落实个性化阅读

当前，阅读教学普遍缺乏针对化应用措施，导致学生的个性阅读效果不佳，不利于文学素材的积累。大部分小学语文授课教师对于阅读教学的理解停留在表面的词句积累，没有重视学生对文章个性化阅读的重要性，采取以考试成绩为目标的授课模式[2]。在这种情况下，学生普遍处于被动阅读的状态，对文章内容的思考效果不佳，干扰了知识的转化过程，不利于阅读教学的质量提升。同时，部分教师采取“一刀切”的阅读授课模式，导致学生的分析过程被严重压缩，降低了整体教学的质量与效果，不利于学生的进一步发展。

（四）对阅读教学的重视程度不足

当前，小学对于阅读教学的重视程度逐步上升。部分学校在语文教学任务目标以及课程表中均安排了阅读授课的相关内容，要求教师通过授课方式，渗透阅读内容，提高学生的文学基础。然而，在实际执行的过程中，教师往往忽视了阅读授课的要求，仅仅进行短时间的阅读活动，导致学生无法得到有效的处理时间长度，严重影响了阅读教学的有效性。在这种情况下，教师占据了阅读活动的主要地位，学生参与度较低，不利于应用技能与文学积累的提升。

（五）教学目标不明确

目前，阅读教学模式仍然处在探索阶段。虽然学校针对阅读授课的教学目标进行了基础规定，但实际执行策略以及相关流程均通过教师的个人安排进行操作。在这种背景下，大部分阅读活动都处于缺乏明确目标的状态，严重干扰了学生的理解与思考效果。同时，部分教师没有将阅读内容与教育形式进行联系，导致学生仅仅出于自身兴趣进行阅读，无法达到有效的教学目标，降低了整体授课的质量与效率。

（六）阅读授课内容缺乏多样性

阅读教学需要多样化的内容，才能够激发学生的主观积极性，进一步提高整体思考效果，增强授课的质量与效率。然而，当前大部分学校以及教师仍然采用单一的阅读教学模式，内容的多样性不足，整体学习感受模式化。在这种情况下，学生的探究兴趣无法得到有效激发，降低了阅读授课的质量，不利于思考模式的建立。同时，部分教师不允许学生阅读与教材内容无关的书籍，导致学生的兴趣受到压制，降低了学习效果。

二.改进小学语文阅读教学的策略途径

（一）强化小学生课堂主体性

为了改进小学语文阅读中存在的主体性问题，教师应当采取有效的措施，革新传统观念，避免受到相关教学意识的影响，提高学生在课堂中的主体地位，达到发挥自主性的目标。传统方式中，教师具有权威地位，能够决定课堂的内容分配以及学习目标。由于时代的发展，这种授课模式已经不再适用于当前背景条件。因此，教师需要改变传统思想，以学生为教学中心，进一步强化他们的主体地位，达到激发自主性的目标，实现良好的阅读教学效果[3]。例如，在教学三年级下册第八单元《慢性子裁缝与急性子顾客》的过程中，教师可以将学生作为课堂主体，要求他们在阅读的过程中进行自主学习，通过深入分析与研究的方式，提高学生对文中慢性子角色、急性子角色的认知效果。利用主体阅读教学策略，学生能够避免不必要的干扰，整合自身的思考内容，达到有效学习目标，有利于阅读教学质量的提升。

（二）明确阅读教学理念

在小学语文阅读授课的流程中，教师应当强化自身对阅读教学理念的认知，使授课策略的执行效果能够得到提升。在这一过程中，教师可以学习其它课堂的先进经验，完善阅读授课的体系，降低学生出现认知偏差的概率。通过革新传统阅读教学概念，教师能够进一步提高整体应用的质量效果，避免陷入教学误区，达到培养学生应用技能、丰富知识储备的目标。在阅读教学课堂中，教师应当结合基础理念，激发学生的阅读兴趣，培养他们的思考能力。同时，还需要从阅读主题、流程的设计安排入手，改善教学有效性，提高学生的参与兴趣，增强阅读授课的整体效率，实现良好的教学目标。

（三）采用针对化授课模式

由于小学生心理处于发育的关键时期，因此个体的学习差异性较大。如果教师没有采取有效的个性化阅读教学方式，便会严重降低整体授课的质量与效率，不利于阅读教学的进一步展开。因此，在课堂中教师应当结合学生的基础状态，分析他们的阅读倾向，采取针对性阅读授课方法，让学生能够激发自身的主观能动性，强化阅读兴趣，形成探究知识的心理倾向。同时，在阅读结束后，教师还可以根据教材内容，提出个性化阅读问题，让学生能够进一步深入思考，提高阅读的质量。例如，在教学四年级上册第二单元《蝙蝠和雷达》的过程中，教师可以根据文章的科学普及特性，让学生进行深入阅读。利用个性化阅读策略，使个体能够产生良好的探究心理。随后教师可以根据文章中的科普内容，向学生进行提问，要求他们举出与“蝙蝠”、“雷达”相似的科学案例，进一步强化阅读授课的质量效果，提高教学有效性。

（四）革新阅读内容

阅读内容的新颖性与教学质量存在着较为密切的联系，如果内容过于陈旧，便会导致学生失去阅读兴趣，不利于教学活动的进一步展开。传统阅读授课模式普遍存在内容陈旧的问题，教师应当结合教材中的基础内容，进一步拓展相关阅读材料，使学生能够快速集中注意力，激发探究心理，达到良好的阅读学习目标。例如，在教学四年级下册第二单元《纳米技术就在我们身边》这一节内容时，由于纳米技术已经属于生活中的常见内容，学生可能会出现厌倦情绪。在这种情况下，教师可以为他们进一步拓展信息化技术，如大数据、人工智能等。通过这些新颖的材料，激发学生的阅读兴趣，达到良好的授课目标。

（五）开展多样化阅读活动

阅读教学能够与活动形式进行结合，发挥良好的教学效果。由于小学生的心理特质原因，对于学习的主要动力来源于自身的兴趣。因此，教师需要采取多样化的阅读授课手段，调动学生的主观积极性，使他们能够融入到学习内容中，进一步提高整体阅读质量与效率[4]。例如，教师可以在课堂中组织阅读速度比赛、读后感大比拼等教学活动，让学生在竞争的过程中强化阅读意识，养成良好的阅读习惯，提高阅读教学效果。

（六）提高学生阅读量

千里之行始于足下，阅读量属于教学过程中较为重要的部分。仅仅通过简单的阅读教学，无法达到良好的授课目标。因此，在日常教学过程中，教师应当注重学生的基础阅读量，尽可能结合教学内容，布置多样化的阅读任务。通过这种方式，让学生能够在日常生活的空闲时间中，开展阅读活动，提高整体阅读量，实现良好的学习目标。同时，教师还可以为学生拓展名著阅读，让他们通过注音版的阅读过程，了解古代文化知识，丰富写作素材，例如《红楼梦》、《水浒传》等。

综上所述，在小学语文的阅读教学过程中，存在着部分授课问题，严重干扰了教学有效性的提升。因此，教师应当结合环境因素与学生状态，采取有效的措施，提升教學质量与效果，为学生的进一步阅读打下坚实的基础。

参考文献

[1]杨海峰.小学语文阅读教学中的问题与改进方法探讨[J].读写算，2018，000（003）：180.

[2]张思宇.小学语文阅读教学中存在的问题及改进对策[J].课外语文：下，2017，000（007）：52-53.

[3]张慧芳.探析小学语文阅读教学中存在的问题及改进策略[J].语文课内外，2019，000（032）：159.

[4]蔡京华.小学语文阅读教学存在的问题及改进措施研究[J].新课程（小学版），2019，000（012）：18.

（作者单位：甘肃省白银市会宁县红军小学）