基于产出导向法的大学英语翻转课堂模式构建分析

【摘要】当前，大学英语教育教学各项工作越来越受到教育界的广泛关注和重视。产出导向法应用于高校英语教学各个环节，不仅能够有效转变传统英语课堂教学“一对多”的固化教学模式，激发大学生的英语学习兴趣和主动探究欲望，而且能够有效培养大学生的英语实际应用能力与综合素养。鉴于此，本文针对产出导向法视域下的大学英语翻转课堂模式有效构建策略进行了一定分析和探究，提出一些合理化教学建议，以供参考。

【关键词】产出导向法;大学英语;翻转课堂;构建策略

【作者简介】刘敏慧，黑龙江科技大学外国语学院。

【基金项目】本文系黑龙江省教育科学“十三五”规划2020年度重点课题“产出导向法理论指导下大学英语翻转课堂听说教学模式实证研究”（项目编号：GJB1320324）。

众所周知，在大学教学体系中，英语教学占据了一个不可或缺的重要地位，并且发挥着关键性的教学作用。同时也堪称全面提升大学生在新时期就业率以及自身实践能力的关键所在。传统大学英语课堂教学较为复杂、固化且单一，通常都是教师怎样教，学生怎样学。在这种教学模式影响下，大学生的英语学习主动性和积极性必然较为差强人意。教师借助先进的产出导向法构建全新概念的大学英语翻转课堂教学模式，不仅能够让大学英语课堂教学与翻转课堂教学之间产生密切联系，并且能够全面以产出导向理论为教学前提，结合具体的教材内容以及实际情况制订课堂教学设计与规划。与此同时，教师还能够借助产出导向法对英语课堂教学结构与教学体系进行全面优化与升级，进而让高校学生能够在翻转课堂模式下进行自主学习、积极交流与不断实践，进而全面提升大学英语课堂教学的质量和效率。

一、探究新时期基于产出导向法的大学英语翻转课堂的主体教学模式

1.产出导向法模式下的大学英语主体教学理念。从定义上来讲，“产出导向法”（production-oriented approach）由北京外国语大学中国外语教育研究中心主任、教授、博士生导师、国家教材委员会专家委员文秋芳教授正式提出。其主体理论源于加拿大语言学家Swain与美国应用语言学家Krashen所提出的“输出与输入假设”。这一教学理论主要重视与强调的就是以学生输出为主体教学目的而展开的相关课程教学设计与布置，其全部教学活动与教学内容都要基于全面服务学生基础上。并且尽量确保各类教学活动形式能够更加多样化、丰富化、趣味化，借助教师的输出以及促成输出，全面增强学生的语言应用能力和综合水平。在当前高校英语教育教学实践过程中，产出导向法主要以大学英语教学所设定的各项产出任务为总体出发点，教师让高校学生在各类任务的尝试过程中发现自身语言能力的不足以及有效提升自身语言能力的应用水平和价值，进而让其对英语学科产生较为热情的学习态度与学习兴趣。大学英语教师在日常利用产出导向法开展全面化的、具体化的教学设计过程中，必须要重视教学主题任务的设计与教学方式，必须要能够为学生提供较为丰富的自学资料与交流平台。与此同时，教师还应充分利用产出效果评价让大学生能够对自身英语知识的掌握情况与学习水平进行自我了解与认知，进而全面提升高校英语教学的整体水平和效率。

2.产出导向法视域下的大学翻转课堂主体模式。当前，翻转课堂这一教学模式的主要核心内容与方向就是全面颠倒传统意义上“教与学”的顺序，进而能够让学生全面开展自主学习与自主探究。与此同时，教师可针对学生面临的各种问题与不解之处进行有针对性的指导与解答。翻转课堂教学模式全面应用和渗透于新时期高校大学英语课堂教学之中意义重大。教师可以结合新时期大学生的不同的学习兴趣、爱好以及需求展开有的放矢的教学设置，进而全面提升大学生的英语学习技能与综合语言应用能力。在产出导向法应用基础上展开翻转课堂英语教学，以自主学习以及小组合作学习形式作为主体模式。教师在大学英语的正式授课之前结合教学实际和教材内容为学生布置一个初次产出教学任务，同时为学生提供完成这一任务的相关教材内容以及参考资料，以确保学生自主学习的主动性和积极性，如此可有效避免大学生过于盲目且无头绪的自学而导致的放弃行为。接下来，在第二次产出任务的具体设置过程中，教师应结合学生的自学进展进而提供相应的更加具有一定难度的英语学习资料与材料，并且采用多元化引导、协助与参与等教学方式帮助大学生全面完成高层次的英语自学产出任务。最终，在整个产出导向法模式下的大学英语课程结束后，教师应结合学生的具体完成质量与效果进行合理化、科学化的综合评价，并给予每一名学生较为精准、客观的改进意见与建议。此外，还需要对产出导向法下的大学英语翻转课堂教学流程与效果进行一定的系统化总结，进而全面确保英语课堂教学更具实践意义以及科学性、合理性。

二、新时期基于产出导向法的大学英语翻转课堂模式有效构建策略

1.教师应科学化、合理化展开教学驱动与输出设计。新时期教育教学大环境下，在基于产出导向法视域下的大学英语翻转课堂模式构建过程中，教师应首先对大学生的学习状态、思维状态以及行为状态进行充分掌握与了解，进而能够结合教材内容以及教学目标科学化、合理化的展开教学驱动与输出设计。具体来讲，随着信息化技术的不断发展与全面创新，教师完全可以借助各類先进的互联网技术、信息化技术以及大数据技术获取更多的与教学主题相关的资讯和信息，并针对一些动画、视频、音频以及图片进行全面的处理、整合与归纳，进而利用相应的教学软件制作成为一个10分钟至15分钟左右时长的翻转课堂教学视频。而在教学驱动过程中，教师必须要注重大学生的英语学习兴趣、逻辑思维以及不同需求，确保教学视频的语言能够凝练、精准、生动，形象，并且能够在一个较短的时间内全面展示出合理化、优质化的输出设计理念，完成对大学生英语知识的相应指导与教学输出。与此同时，针对一些英语知识重难点的教学实践，教师可以采用产出导向任务自身的教学优势与特性，设置一些与众不同的翻转课堂教学视频，让大学生能够开展螺旋式、递进式以及自主式的英语探索与学习，进而让大学英语教学目标与教学任务得以圆满实现。例如，外研社版《大学英语新闻听力教程》Unit6“Global Sports”的翻转课堂构建过程中，教师可以在产出导向法应用过程中借助多媒体微课教学，为学生们精心准备一个关于“Development history of world sports”的微课小视频，进而激发大学生对于“世界体育发展史”的浓厚兴趣与探究欲望，视频内容中主要以当前全世界较为著名的体育赛事以及体育产业为主，比如“世界杯”“奥运会”“欧冠足球联赛”“NBA”“世界田径锦标赛”“世乒赛”等。在原汁原味的英文解说下，学生对于一些体育专有名词以及英美不同口音、解说风格能够提前进行一定的了解与感知。接下来，教师再借助产出导向法开展本单元的具体教学必然会流畅顺利，水到渠成。此外，教师在全面完成英语基础支持以及既定教学任务之后，还可以借助小组合作学习夯实翻转课堂的教学效果和质量，在对大学生的具体个体差异充分了解与掌握之后，可以进行科学化的分组，以及结合不同的英语输出教学任务进行合理分层，进而激发大学生的英语学习潜能与英语逻辑思维，让大学生能够在翻转课堂模式下通过小组合作以及自主探究等不同方式达到对各类英语知识的高效输入，并且有效攻克与解决各类大学英语课堂教学的重难点教学问题。

2.教师应与时俱进创新产出任务和教学方式。在基于产出导向法的大学英语翻转课堂构建实践教学过程中，教师要转变及改进传统落伍且单一的英语教学理念和方式，进而能与时俱进的创新产出任务，彻底转变单向灌输式的英语课堂教学模式。毫无疑问，翻转课堂教学模式自身具有极为先进的教育意义和教学价值，不仅能够全面创新和重构大学英语课堂模式，而且能够有效培养大学生的自主探究意识和英语学科核心素养。教师在产出导向法视域下全面结合教学目标展开产出任务的科学化设计，制作一些优质的翻转课堂教学视频，能够让大学生在课前预习以及课堂教学导入阶段更好地掌握与了解相关英语知识，进而实现自我完善和自主学习。与此同时，在进行产出任务设计过程中，教师可以积极采用问题设置法、角色扮演法、多媒体教学辅助法等多元化、丰富化的教学方式有效构建翻转课堂。还可以结合当前高校大学生的日常实际生活，进行一些跨文化意识的渗透与比对，针对我国与西方英语国家不同的文化、历史、习俗等综合差异，积极地引入一些优质跨区域、跨文化教学资源，能够更加有效地让各类丰富的英语知识在产出导向法视域下全面渗透于大学英语翻转课堂的具体构建过程中。例如，外研社版《大学英语新闻听力教程》Unit11“Global Food”这个单元的翻转课堂构建过程中，教师可以先为学生提出这样的问题，进而引发学生思考与探究：“What do you think is the biggest difference between Chinese and western food culture？”接下来，教师可以为学生利用一些精心设计好的微课短视频，进行关于“中西方饮食文化”之间的对比以及各自特色的趣味化介绍。通过一些鲜活、生动且趣味十足的图片、视频、音频以及3D动画展示，让大学生对中国饮食文化与西方饮食文化从不同角度、不同层面、不同方式进行对比与研究。在具体的教学实践过程中，教师可以更加行之有效地培养大学生跨文化意识以及英语语言实践能力，进而全面提升大学生的英语核心素养。此外，教师也可以在翻转课堂构建过程中，在产出导向法应用过程中融合一些英语主题演讲、课堂辩论、话剧表演、知识竞赛或者是课堂练笔等丰富多彩的环节，让这些大学生所喜欢的输出环节能够与翻转课堂进行完美融合，紧密串联。让学生能够在全面完成产出教学问题和教学任务的同时，全面参与到大学英语的教学实践之中，进而全面提高大学生英语课堂教学的参与性和主动性，确保产出导向法视域下的大学英语翻转课堂构建工作更具时效性和实践性。

3.教师应注重产出导向法评价的科学合理性。除了上述两大有效构建策略之外，新时期教育教学大环境下，文秋芳教授所创建的产出导向法教学理论极为注重语言产出评价的科学性与合理性。具体的评价方式则涵盖了即时评价与延时评价两种。所谓即时评价，主要是指教师在日常产出导向法视域下构建大学英语翻转课堂教学过程中，必须要结合大学生在语言组织、语言表达、语言逻辑以及语言深刻性展开相应的合理化评价。而延时评价则主要是指在翻转课堂构建之后，以及学生课上学习与课外练习结束后针对大学生们的语言产出成果与学习具体效果进行相应的综合化评价。具体评价方式可以分为，教师点评、个人自评、小组互评等多元化方式。教师在评价过程中应当以激励、赞赏和表扬为主，也需要有的放矢地指出学生在产出导向视域下的翻转课堂学习过程中各种缺点与不足，进而帮助每一名大学生树立英语学习的强烈自信心，从而为将来更高阶的英语学习奠定良好基础。

综上所述，新时期教育教学大环境下，基于产出导向法的大学英语翻转课堂模式创新化构建之路可谓任重而道远。教师在教学实践过程中必须要不断探索、不断钻研、不断反思，积极寻找更为科学化、合理化的英语知识输出与输入方式，力争在大学英语教学中提高教学质量，让学生在学习过程中有所思，有所得。

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