初中英语写作教学中思维训练问题及对策

【摘要】英语写作，不仅是体现学生英语综合能力的主要途径，更是提高学生英语综合能力、语言水平的重要途径。就目前来看，英语写作成为不少初中生望而却步的学习项目，在平时的写作中，学生仍然会呈现出不同程度的问题，比如无法掌握写作的脉络、对作文的整体性无法有效地把握、英语应用能力薄弱等。而导致这些问题的主要原因，是教师严重缺乏有关写作的思维。对于这种状况，初中英语教师应当注重平时写作教学中的思维训练，在逐步提高学生思维能力的同时，促使其写作能力以及英语综合素养获得发展。本文从实际出发，首先探讨了当前初中英语写作教学的问题，再从思维训练的角度，探讨了初中英语思维训练的有效策略。

【关键词】初中;英语;思维训练;思维能力

【作者简介】庄惠娥，福建省泉州市惠安县辋川中学。

一、初中英语写作教学存在的问题

1.受母语负迁移影响比较严重。英语体系与学生的母语体系属于两种体系，其语言表达以及应用上有着本质上的差别。对于初中生来说，他们在进行英语学习的过程中，往往会下意识地将自身母语语言经验带入到其中，对其英语学习效果造成较大干扰，使得其英语学习之路出现很多坎坷与挫折。尤其是在写作、口语这两项语言的输出环节上，学生更是感到力不从心，经常出现两者混用的尴尬状态。同时从思维的角度来说，受限于母语负迁移的影响，学生的写作思维是比较凌乱的，难以在头脑中形成清晰明确的行文思路，虽然有的学生有明确的材料内容，但是到了实际创作过程中仍无法将这些内容进行有效呈现，具体体现在句子构成存在大量累赘繁冗成分，又或是成分缺失导致语意不明的现象，这都在一定程度上影响着最后的写作成果。

2.教师的教学方法过于单一。写作思维是一种具有多元性和开放性的思维形式，因此在针对学生的写作思维进行相关训练活动时，教师也应当应用多元化的教学方法。但是从目前来看，不少初中英语教师在训练学生写作思维过程中，大多依赖于灌输式、填鸭式的传统教学模式，并且在这个过程中充斥着大量的写作训练。这种单一的教学方法，虽然会对提升学生的写作思维产生一定的效果，但是长时间如此，学生的写作兴趣、写作欲望被严重的限制，学生对于写作大多是将其看作是一种硬性作业，有消极应对的负面情绪，并不会主动对先进的写作方式技巧进行探究尝试。与此同时，教学方法的单一、教学模式的落后，也使得学生的寫作思维逐渐呈现出固化发展态势，他们大多依赖于对一些范文的记忆或是教师所提出的模板来进行写作思维，大都不能灵活机动地进行创造性写作。这样一来，即使学生能够“写”出来英语作文，但是他们却无法实现对英语知识的有效应用，难以有效提高自身的知识应用能力和英语写作水平，从而浪费了一次又一次的写作机会。

3.学生的写作缺乏深度。学生的写作缺乏深度，这实际上是初中生思英语写作思维训练不足的切实反馈。在传统的教学理念下，部分教师只是关注学生记忆了多少词汇、句子、写作素材，背过了多少篇优秀范文，但是往往缺乏对学生批判意识的培养。从某些角度来说，学生英语写作水平的深度与思想内涵的深刻性，往往与学生的批判意识有着密切的联系，又或者说学生是否能够在写作中表达自己的看法，是否能够升华主题，主要依赖于学生在写作中的独立思考，而不是照搬照抄前人思路，按照范文内容格式模仿复制，最终写出千篇一律毫无区分度的东西。由于学生在写作中缺少这方面的思考与实践，也导致学生的写作会出现机械的文字与素材的堆砌，形成僵化的写作思维，更不能体现学生个人的个性和理念，使得英语写作思维的培养成为一句空话。

二、初中英语写作教学中思维训练的有效对策

1.突破文化认知局限，重视英语语言思维的培养。为了让学生更好地认识到英语的语言思维，并正确理解母语与英语的不同，英语教师在写作教学的过程中应当有意识地增加写作思维培养内容，有针对性地去引导学生接触了解英语思维，转化原有的写作观念思路，明确英语语言用词的方法，掌握基本写作技巧，形成正确良好的英语写作思维。

教师应当将重点放在遣词造句上，纠正学生的固有语言思维，为其写作能力的提升打下坚实的基础。比如说，在英语中常常会用不同词汇来表现同一事物，这其中包含了一些基础词汇与高级词汇，教师大可以将这些词汇的应用进行标准化、规范化讲解与总结，引导学生去尝试进行词汇的替换，这样也可以更好地凸显英语的语言词汇。比如说，“美丽”不仅可以用“Beautiful”来进行表示，还可以用“Attractive”“eye-catching”表示：“优秀的”不仅可以用“good”来表示，还可以用“Outstanding”“Top”与“Excellent”来表示。前者是基本词汇，后者则为高级词汇，学生弄清了两者的根本区别，在写作过程中应用到这些词汇时也就不会混淆不清了。

2.注重沟通与互动，激发学生的批判性思维。批判性思维，是初中英语思维训练的重点所在，引导学生形成批判性思维，不仅可以让其文章更具专业化效果，同时也可以让学生的文章更具内涵。同时从批判性思维的角度来说，想要培养学生这类思维，单纯依托学生个人的思考与分析，是往往不能形成效果的。在培养学生批判性思维的过程中，思维、认知上的冲突是必不可少的，这样才可以让学生从更为全面的角度思考问题，理清作文写作中的内容，让作文不再是那种陈述性强的作文，而是带有学生个人思考、体现学生个性的作品。而想要进一步为学生制造思维与认知上的冲突，良好的沟通与互动是不能或缺的。在激发学生批判性思维的过程中，初中英语教师应当做好以下几项工作。

首先，教师应当在写作教学中，为学生构建形成批判性思维的环境氛围。教师可以在带领学生进行写作之前，结合实际写作话题带领学生进行广泛深入地讨论。在这个过程中，教师应当尊重学生的实际想法和联想、想象行为，比如说在当前的初中作文写作的过程中，会出现不少看图写作文的题目。教师大可以在学生写作之前，组织学生展开讨论，让他们都分别说一说自己的理解与看法，当学生说出自己看法后，教师就可以去质疑学生，如“为什么你这么认为，你的看法有什么根据吗？”这种疑问可以让学生从更为客观的角度审视自己的思路，获得新的灵感。随着这种方式的逐步深入，教师也可以让学生去自主提出问题或是质疑，这也可以进一步推动批判性氛围的构建，对提高学生的批判性思维非常有帮助。

其次，为了进一步发展学生的批判性思维，教师可以尝试应用小组合作的教学方式。比如说，在“We are trying to save the earth”的话题作文写作中，教师可以先为学生组建合作小组，并让学生在小组中去讨论有关环境的问题。在这个过程中，教师不仅可以引导学生小组从更深刻的角度进行讨论，还可以为学生展示有关环境的资料，通过多种素材的铺垫，加深学生讨论的成效。在学生对这些问题已经产生一定认识的时候，教师还可以让学生小组从多个角度深挖问题内涵。如，“The main types of environmental problems， the main status of different environmental problems， the impact of different environmental problems， and the solutions to these environmental problems”。同時，教师还可以引导学生从多个角度探讨相关的解决方案，比如说个人角度、社会角度、国家角度，这种讨论可以更有力地激发出学生的兴趣，并且促使学生作文的创作方向有了更多的可能。学生在小组说出不同的看法，再听取其他同学的判断与见解，会提高他们的创作灵感。

3.结合思维导图，提高学生的逻辑性思维。逻辑性思维，也是初中英语写作教学思维训练的主要内容。从平时学生英语作文写作的角度来看，不少学生在写作过程中会暴露出诸多实际问题，例如感到无从下手、句子文段难以有效衔接、行文缺乏流畅性和连贯性等。产生这些问题的根本原因就在于，学生在进行英语写作实践活动时，并没有从一个完整的角度看待作文写作，他们在写作中大多是针对一个想法进行描述，并没有对这个想法如何“延伸”进行更多的分析，因而也就难以形成系统完整的行文思路。针对这种逻辑性思维缺乏的问题，教师就可以利用思维导图来引导学生形成逻辑性思维。思维导图是当前比较实用的教学工具与学习工具，其运作模式与人类大脑的逻辑思维相吻合，主要是将某些关键点进行串联与归类，通过图像、文字形式的表现，从直观的角度展现事物的逻辑性。而在作文教学中，思维导图可以帮助学生描绘自己的创作思路，通过相联系来促使创作思路的整体展现，让学生的写作胸有成竹。比如说在上述提到的“We are trying to save the earth”作文写作中，教师就可以将“The environmental protection”作为思维导图的中心词语，结合学生在小组合作中讨论的成果，延伸出“Main types of environmental problems”——“water pollution”——“Impact of water pollution”——“Solutions to water pollution”——“How should I protect water resources”，通过这种延伸可以让学生对作文写作更有一个逻辑的观念。初中英语教学在采用思维导图作为辅助教学工具后，能够有效打开学生的发散思维，提高他们的构思能力和写作水平，往往能够起到事半功倍的教学效果。

三、结语

总的来说，初中英语写作教学，是离不开对学生的思维训练的。唯有如此，才能帮助学生掌握词汇语法的应用技巧、把握英语写作的行文思路、获得写作能力素质的提升。在这个过程中，教师应当关注到学生思维的发展，积极采用新颖有效的教学手段，同时注重突出学生在写作思维训练过程中的主体地位，充分激发他们的参与积极性，通过师生有效互动构建起良好的写作教学环境，这样才能够进一步促进学生思维能力的提升，为提高学生的英语写作水平做出积极的贡献。

参考文献：

[1]薛丽姣.以批判性思维培养为目标的初中英语写作教学实例探究[J].校园英语，2020（26）：185-186.

[2]黄翠玲.合作学习法在提升初中英语写作教学有效性中的应用研究[J].中学生英语，2020（22）：29.

[3]刘红.例谈“教、学、评”一致性在初中英语写作课中的运用[J].英语画刊（高级版），2020（15）：40.

[4]黎岚.语言能力与思维品质并重——例谈初中英语写作教学[J].英语教师，2020（9）：139-143.

[5]陈居科.刍议思维导图教学方法在初中英语写作教学中的应用[J].情感读本，2020（8）：42-43.

[6]张娟.英汉思维模式差异下的初中英语写作教学策略研究[J].英语教师，2020（4）：91-96.