统编低段口语交际教学“三指向”

郑丹平

[摘 要]提升低段学生的口语交际能力是低段语文教学的重要任务。在低段口语交际教学中，教师可以从指向生活、情境、应用三方面引领学生进行训练，以提升学生的口语交际能力。

[关键词]统编教材;小学语文;口语交际

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）19-0092-02

统编低段语文教材中编排的口语交际训练贴近学生生活，为学生如何与别人沟通交流指明了方向。因此，在低段口语交际教学中，教师就要善于从学生的学习特点出发，认真研读教材，明白教材对学生进行口语交际训练的目标指向，采取适切的方法，引导学生进行扎实的口语交际训练，以提升学生的口语交际能力和个人素養。

一、指向生活

统编语文教材中编排的口语交际大都与学生的日常生活密切相关，在口语交际教学中，教师要能够从口语交际训练内容与学生的生活实际入手，设置巧妙话题，以使学生有话可说，乐于表达。

（一）话题引领，促进交际

对小学生来说，在口语交际过程中，适切的话题更能激发学生的交际欲望，因此教师要善于根据交际内容，巧设话题，以让学生能够尽快融入交际情境之中，提升口语交际教学质量。以一年级语文下册《我们做朋友》这次口语交际训练为例，这种训练对一年级学生来说是有着特别的意义，它与学生的日常生活密切相关，因为对一年级新生来说，他们彼此之间都不太熟悉，只有尽快熟悉新同学才能不会感到孤单。怎样才能把学生带入交际情境之中呢？教师可以提出这样的话题：小朋友们，班里的同学你们都能叫出他们的名字吗？你想和别人做朋友吗？想一下，如果和别人做朋友的话，该怎样介绍自己呢？这个话题简单轻松，很容易引起学生交际的兴趣，使学生乐于把自己的兴趣爱好与别人分享，这就为别人更好地认识自己奠定了基础，达到了交际的目的。

（二）基于需求，引领交际

教师要能够从学生交际的需求出发，对学生进行必要的指导，以促进学生交际能力的提升。以二年级语文上册《商量》这次口语交际为例，它解决的问题是学生们日常生活中经常会面临到的问题：有些事需要和别人商量，这样才能使遇到的问题能够得到完美的解决。教材中提供的“和别人换值日”“想多看别人的书两天”“想看自己喜欢的电视节目”等等都是学生生活中经常遇到和存在的问题，通过商量解决这些问题可以使学生的沟通技巧得到极大提升。因此，教师可以就学生商量过程中存在的主要问题启发学生思考：和别人商量的时候别人不同意怎么办？想一想怎样与别人商量他们才会同意你的请求？这样针对学生商量中存在的问题进行具体指导，有助于学生口语交际能力的提升。

（三）关注形式，交际好玩

教师要善于根据交际内容的特点，为学生创设出让他们喜闻乐见的学习形式，以让学生从中感受到口语交际的好玩，有趣，提升学生的交际品质。以二年级语文下册《注意说话的语气》这次口语交际为例，对于交际的技巧教师不要采取生硬灌输的形式，而是要能够采取学生喜闻乐见的形式以让学生从中感受到口语交际的好玩，有趣。因此，教学一开始，教师就可以人们平时生活中经常听到的一句话“一句话能把人说笑，一句话也能把人说跳”作为教学的开场白，在说完这句话以后教师再进行追问：你们知道这是为什么吗？在学生回答完毕以后，教师再把一段《让座位》的小视频资料播放给学生看，在学生看完之后，教师再让学生说说视频中的年轻人为什么不把座位让给那位长头发的阿姨，而把座位让给其他人呢？通过视频资料的观看，学生们很快明白了说话的语气在人们生活中的重要性。在此基础上，教师再让学生以分角色表演的形式表演一下不同情况下，由于说话语气不同而带来的不同的效果，最后教师再让学生自己总结一下说话时应该注意怎样的语气。如此教学，从话题引入到看一看、演一演、说一说，学生们的学习兴趣浓厚，在愉快的学习氛围中掌握了说话的语气应该注意些什么，落实了口语交际训练目标。

二、指向情境

口语交际是不能脱离于具体的交际情境而孤立存在的，因此，教师要善于根据交际内容为学生提供出仿真的交际情境，以让学生在具体的交际实践中提升交际能力。

（一）创设多媒体情境

创设仿真情境可以把学生带入最贴近交际话题的学习氛围中，教师借助媒体、现场等平台为学生创设出恰当情境，可以激发学生的参与兴趣，提升交际质量。以二年级语文下册《推荐一部动画片》这次口语交际为例，动画片作为学生们最喜欢的电视节目之一，教学时，教师可以把学生们常爱看的动画片的片尾曲播放给学生看，随着音乐的响起，学生们被深深地吸引住了，这时候教师再让学生说说自己都看过哪些动画片，自己最喜欢哪部动画片？在学生说的基础上，教师再进行追问：如果让你把自己喜欢的动画片推荐给大家的话，你想推荐哪一部？理由是什么？在学生说的基础上，教师要相机指导，从而使学生明白在向别人推荐自己喜欢的动画片的时候要注意说话的速度不要太快或者太慢，要让别人听清楚，另外还要注意把这个动画片中最精彩或者最吸引人的地方讲清楚，以让别人听到你的推荐之后，迫切想去看这部动画片。这样根据口语交际训练内容为学生创设出恰当的交际情境，可以有效激发学生的交际兴趣，从而使学生的推荐内容更受其他同学的喜欢。

（二）创设真实情境

在口语交际教学中，教师要避免口语交际教学化以及情境失真现象的产生，而要能够让学生在真实的实践过程中提升交际能力。以二年级语文上册《看图讲故事》这次口语交际为例，对二年级学生来说，在平时的生活中已经有了不少听故事或者讲故事的经验，但这些经验大都是零碎的，不成系统，对于如何看图讲故事也没有一套自己的方法，因此，在这节课的教学中，教师就要特别注重对学生讲故事的实践训练。在学生讲故事之前，教师要引导学生先把这些图认真观察一遍，知道每幅图上画的是什么内容，然后再让学生把这些图画上的内容上连起来，把故事内容讲一讲。在学生讲故事的时候要特别注意要按照顺序讲清图意，作为听的学生要认真倾听别的同学在讲故事的时候是否有遗漏或者讲得不够准确等问题出现。对于“看图讲故事”这次口语交际训练来说，教师要让学生明白，看图讲故事训练并不是这节课结束就算完事，而是要能够把这种讲故事的方法运用到平时的阅读中去，这样的讲故事训练，可以切实提升学生的讲故事能力。

（三）创设互动情境

统编语文教材中的口语交际训练指向明确，为教师的教和学生的学提供了明确的方向。在口语交际教学中，教师要注重对学生口语交际情况的精准评价，以切实提升学生的口语交际能力。以一年级语文下册《打电话》这次口语交际为例，打电话对学生来说并不陌生，因此，在学生完成口语交际训练之后，教师就可以采取教师评价和学生互评等多种方式进行评价。需要指出的是对低年级学生来说，教师在对学生进行评价的时候要能够多以欣赏的评价来鼓励学生大胆说，主动说，并能够及时发现学生口语交际过程中的闪光点，使其放大成为学生的交际经验，而不要在学生说不好的时候打击学生，以免挫伤学生口语交际的积极性。在学生互评的时候鼓励学生一定要在认真倾听的基础上进行评价，以培养学生的倾听能力和准确评价能力。这样引导学生学习，学生的口语交际能力一定会逐步得到提升。

三、指向应用

鉴于口语交际与学生生活的密切联系性，教师要明确口语交际教学的最终教学指向是回归学生的日常生活，因此，教师要能够为学生搭建出恰当的交际平台，以提升学生的交际质量和学生的个人素养。

（一）拓宽交际平台，促进学生交际能力提升

口语交际的场所不能仅限于课堂，教师要善于根据交际內容要求为学生提供出开放的交际平台，以拓宽学生的交际渠道，提升学生的交际能力。教师不能仅限于口语交际课上引导学生进行训练，而要能够把口语交际训练渗透到各个环节中去。比如班里来了一位新同学，教师就可以让学生以“自我介绍”的形式进行交际训练;在课前教师可以让学生把自己最近阅读到的读物内容讲给大家听;回到家里以后，可以让学生把自己新交的朋友的兴趣爱好讲给大家听;来到商场医院等公共场所，鼓励学生运用学过的口语交际与别人进行沟通交流。这样从学校、家庭、社会三方面引导学生进行口语交际训练，拓宽了学生的交际渠道，学以致用，促进了学生口语交际能力的提升。

（二）整合教材资源，促进学生交际能力提升

在口语交际教学中，教师要注重学科内容的有效整合和对学生口语交际意识的培养，以使学生养成良好的交际习惯，培养学生的交际能力。如在教学一年级语文《口耳目》这个识字课的时候，在学生正确认识汉字的基础上，教师就可以让学生说说你知道口、耳，目能为我们做哪些事情吗？这样引导学生对教材中的口语交际资源进行挖掘，有助于培养学生的口语交际意识和口语交际能力。

（三）关注学生素养，促进学生口语交际能力提升

口语交际的教学价值在于帮助学生养成良好的交际习惯，提升学生在实际生活中的交际能力。因此，教师要能够借助口语交际活动来提升学生的交际素养。如在一年级语文下册口语交际《请你帮个忙》这次训练过程中，教师就可以让学生以文本教材为凭借，鼓励学生在进行口语交际的时候用上“你好、请、谢谢”等礼貌用语。在《商量》这次口语交际训练中，引导学生用合适的语气与别人进行商量。如此种种，在对学生进行口语交际训练的时候，适时对学生进行讲礼貌、讲文明等良好习惯的渗透，有助于培养学生的个人素养，提升学生的口语交际能力。

综上所述，统编语文教材中的口语交际活动为培养学生的交际能力提供了恰当的教学平台，在语文教学中，教师要能够依托教材，把口语交际教学与学生的生活紧密联系在一起，注重学生口语交际的实践运用等等，以真正提升学生的交际能力，凸显出口语交际的教学价值。

（责编 韦淑红）