群文阅读在小学语文课堂中的运用

翁锦群

摘要：群文阅读是在新课程改革理念下兴起的语文阅读教学方式，创新性、开放性、丰富性等是其特有的教学优势，教学中学生阅读一组特定的文本，并针对教师提出的议题边阅读边思考，与师生分享阅读心得体会，继而发散学生的思维，培养阅读理解能力。语文教学要注重读书、积累和感悟是《义务教育语文课程标准（2011年版）》中所强调的，可见，教师要引导学生多阅读、重积累，而群文阅读在一定程度上能够满足学生阅读与积累的要求。

关键词：群文阅读;小学语文课堂;运用

对于小学生来说，阅读是获得知识的主要渠道之一，在科学有效的阅读教学当中，不但可以让学生积累更多的语言文化知识，还有助于锻炼其思维能力，使其掌握阅读学习的技巧。小学生正处于学习的起始阶段，需要以大量的阅读作为基础，才能在未来获得更高的发展。然而，课本中的内容是有限的，而课外读物五花八门，质量参差不齐，学生缺乏判断与筛选的能力，阅读效率也得不到保障。群文阅读可以使学生的阅读学习过程更加高效有序，以互文性、主题性的阅读模式，满足学生的阅读需求，确保其阅读的质量与效率。

一、选择合适的议题

在小学语文教师的教学设计工作中，想要给学生落实好群文阅读，就需要选择合适的议题来展开相应的工作。首先，教师需要对课文内容要求形成明确的了解，确定本课文的中心思想。假设这一教学内容为《白鹭》，在这一篇课文主题中，主要是给学生介绍了白鹭这种动物，让学生能够通过学习，从而培养学生的自然之心。所以在这一篇课文教学的时候，教师应该相应选择同类型的文章，来给学生进行补充。其次，教师在选择之时要对学生展开调查。对于现在的小学生来说，因为家长的重视，有越来越多的孩子在家中就会阅读想书籍。所以教师可以通过询问平时喜欢看什么样的书籍，从而展开具体的分析与探究，这样一来，在议题的选择上，就能够更好的激发学生的学习主动性，实现学生知识基础的发展。

二、立足文章特点，提炼阅读方法

在开展群文阅读前，教师要对文章的内容特点进行分析，并设计相应的阅读指导方法。例如，教师可以将《海上日出》与《记金华的双龙洞》放在一起进行教学，两篇文章都是在描写景物，但在写作手法上有着较大的区别，教师可让学生通过自主阅读，思考两篇文章在描写方法上的不同，例如，《海上日出》的语言较为生动有趣，“太阳好像负着重荷似的”“颜色红得非常可爱”，阅读起来较为轻快;而《记金华的双龙洞》的语言则比较严谨，“出金华城大约五公里到罗店”“大约行了二三丈的水程”等语句，运用具体的数字，让读者对景物有更加清晰的认识。通过这种方式，不仅可以锻炼学生的阅读分析能力，使其通过对比，深入了解不同文章的写作风格，还能够使他们掌握一些写作的技巧，从而实现语文学习水平的进一步提升。

三、分层级进行群文阅读教学

群文阅读教学对学生的阅读能力要求较高，有的学者认为群文阅读文本篇数为4-5篇，甚至7-8篇，这对于低年段的学生来说难度太大。低年段的群文阅读篇目可以设定为1-3篇，对于刚开始接受群文阅读教学的低年段學生呈现的篇目可以是2篇，在学生积累了一定的阅读基础后，可将篇目设为3篇。同时，对于低年段的群文阅读教学应只设一个议题，且议题难度偏低，议题所对于的文本内容也较为简单易懂;群文阅读比较适合从中年段开始展开，三、四年级的学生已经有了一定的阅读积累，阅读速度也比较快，能够更好地适应群文阅读教学的要求。对于中年段的学生来说，群文阅读的篇目可达4-5篇，教师可以开始尝试拟定1-2个议题，议题之间相互关联，利于引导学生发散思维;而到了高年段，学生的阅读速度和阅读能力都得到了快速发展，在这个阶段，群文阅读的篇目可以达7-8篇，而且也可以拟定多个议题。总之，群文阅读教学应以学生身心发展特点以及知识储备为依据，阅读教学的难度要依次递进、分层级进行，引导学生循序渐进养成良好的阅读习惯，学会运用多种阅读方法，乐于表达阅读体验，激发学生的阅读探究欲望，引导学生阅读思维的发散。

四、通过引导提问学生加强群文阅读教学效果

对于小学阶段的教学来说，学生才是整个教学环节当中的主体，而教师更多的是发挥一个引导者的作用，只有让学生作为主体发挥出他们自身的主观能动性，积极的对所阅读的内容，所学的内容进行思考，这样一来关于群文阅读的教学效果才会更加具有效益。具体的来说，小学语文教师在班级当中的学生进行了一定程度上的群文阅读之后，可以根据学生所阅读的内容，设计出一些具有启发性、内涵性，具备能够让学生去思考的作用的问题，进行提问，推动学生对脑海当中的阅读内容反复推敲，深化群文阅读教学意义，这样才可以有效的加强小学阶段的群文阅读教学效果。

结束语

综上所述，在小学语文教学中，教师要明确群文阅读的意义与作用，将其恰当地融入到教学过程当中，对传统单篇教学形成弥补与拓展的作用，让学生可以接触更多的语言知识，积累丰富文化底蕴，对文本内容形成多角度、深层次的理解，掌握阅读的方法和技巧，使学生可以高效率、高质量地完成阅读学习任务，增强语文阅读教学的效果，更好地促进学生语文素养的提升。

参考文献：

[1]邱广良.群文阅读在小学语文课堂的运用[J].小学生作文辅导（上旬），2020（05）：32.

[2]邱广良.群文阅读在小学语文课堂中的运用[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（03）：16.

[3]周作民.群文阅读教学模式在小学语文课堂中的应用[J].科普童话，2019（26）：101.

（广西壮族自治区贵港市平南县大鹏镇中心小学高龙教学点 537322）