论群文阅读在小学语文课堂的运用

高蝶飞

摘要：阅读是语文教学的重要组成部分。在传统的教学模式下，教师的阅读教学一般是采取单篇文本阅读模式。随着时代的发展以及教育改革的不断推进，群文阅读作为一种难度较高、知识面较宽的阅读模式，逐渐被运用到小学语文的阅读教学中，成了推动小学语文阅读教学改革和发展的有效模式。

关键词：小学语文;群文阅读;运用意义;运用方法

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-30-320

群文阅读有别于传统的单篇阅读方法，教师组织学生阅读几篇有关联的文章，提高单位时间内的阅读效率，让学生掌握科学的阅读方法，丰富阅读形式，提升学生的语文综合素养。以下笔者结合小学语文课堂教学的内容与目标，分析群文阅读在小学语文课堂的运用意义与方法，为语文课堂开展群文阅读活动起到抛砖引玉的作用。

一、群文阅读在小学语文课堂的运用意义

（一）有利于提高小学生的阅读速度

在信息化飞速发展的大背景下，丰富的信息知识对于学生的成长来说非常重要，而提高阅读能力与阅读效率则是扩大信息量的前提。传统的语文阅读教学中，教师为了让学生透彻理解文章内容，教学进度非常缓慢，不利于提高小学生的阅读速度。群文阅读方法则更具系统性与趣味性。小学生阅读学习的兴趣浓厚，逐渐提高了阅读速度，增强了获取信息的能力，同时也对阅读课程产生浓厚兴趣。

（二）有利于优化小学生的阅读方法

俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”小学语文教学要顺应新课程改革的要求，在阅读课堂上关注学生的阅读方法，转变传统的教学思路与教学模式，通过开展群文阅读活动，培养学生的自主阅读能力，促使他们独立分析课文内容，归纳与总结中心思想，通过多元化、灵活性的阅读方式，让小学生爱上阅读，提高阅读技能。

（三）有利于激活小学生的逻辑思维能力

教师采用传统的单篇文章教学方法，以单向传播模式向学生灌输语文理论知识，学生只是被动地听课而没有参与其中，这样的教学过程注定了失败。群文阅读方式则更凸显学生的主体地位，关注学生的思维能力，通过教师布置群文阅读的任务，学生有针对性、有目标地阅读文章，一边阅读一边思考问题，提高思维能力与理解能力，为学好语文知识奠定基础。

二、群文阅读在小学语文课堂的运用方法

（一）精心筛选群文阅读的内容

想要体现群文阅读的独特性，提高阅读效率与阅读质量，教师必须精心筛选群文阅读的内容，围绕某个主题筛选优秀的文章，引导学生阅读优秀文章典范，提高学习有效性。一方面，筛选阅读材料时，教师可以围绕教材的单元内容来确定主题，同时综合考虑小学生的阅读水平、兴趣爱好、心理特征与学习能力等，尽量选择小学生感兴趣的内容，调动他们的阅读热情。另一方面，根据主题内容，要从文章的创作背景、写作手法、表达方式等多个方面筛选与对比，确定群文阅读文章。例如，在一次群文阅读活动中，笔者选择了《蝉与狐狸》《列那狐偷鱼》《会做贸易的狐狸》《狐狸“疤”脸》4篇阅读文章，以“狐狸”为主题，让学生通过联合阅读接触不同文章的写作方法，通过不同的文字描述来体会“狐狸”角色，认识同一事物具有多面性。这样，学生阅读过程中兴趣十足，逐渐培养了他们的阅读速度，增长阅读量，学会从不同角度认识事物，起到一举多得的教学效果。

（二）合理安排群文阅读的层次

群文阅读的教学安排是否合理，决定了能否调动学生的阅读热情与最终的阅读效果。所以，确定了阅读内容之后，教师还要注意安排好群文阅读的结构层次，让学生按照顺序阅读，由浅入深、由易到难地把握知识，有利于提高学习的针对性，促进学生完成阅读任务。除了给阅读内容排序以外，阅读方法的排序同样重要，如反复阅读、分层递进阅读、举一反三阅读等，帮助学生理清阅读思路，提高阅读理解能力。例如，学完课文《巨人的花园》之后，認识了故事中的转折，教师继续给学生推荐一些同样有转折的故事《爱花的牛》《白兔和月亮》《特别的客人》等文章，从故事中的一处转折到两处、三处，体会故事中一波三折设计的妙处。这样的设计，积累群文阅读的素材，将教材内容与课外阅读相结合，既能巩固课内知识，也能拓展阅读视野。

（三）多元渗透群文阅读的方法

在语文课堂的群文阅读训练中，学生可以根据某个主题，全方位、深入地阅读理解。而想要提高学生的阅读效率，让他们在阅读学习过程中有所收获，教师必须给予学生多一些启发与引导，让学生掌握科学的阅读方法，体验阅读学习的快乐，并且提高学生的自主阅读能力，养成良好的阅读习惯。在一堂阅读课上，学生要以最快的速度阅读多篇文章，并思考文章的内容，切实把握文章内涵，这就对他们的阅读能力与阅读技巧提出了较高的要求，除了常用的默读、朗读、略读与浏览等方法以外，教师还要教给学生一些实用方法。例如，让学生一边快速阅读一边画出文中的重点字、词、句;再如，让学生练习扫读和跳读，快速把握文章内容，再重点突破关键字句。这样，学生阅读过程就不再局限于字词本身，而是通过阅读来筛选信息、整合信息与分析信息，不仅提高了阅读效率，也培养了他们思考、归纳、概括、总结的能力。

（四）引导表达群文阅读的感受

群文阅读相比传统的语文阅读方法更具趣味性，也有利于激活学生自主阅读的动力，给他们创造独立思考、独立解决问题的机会。因此，近年来群文阅读在小学语文课堂上发挥了重要的作用。在群文阅读过程中，教师要坚持以学生为主体，让学生成为阅读的主人，既要引导他们阅读好文，也要引导他们做好阅读记录并表达阅读感受，将听、说、读、写相结合。例如，针对群文阅读中涉及的不同题材、不同内容、不同风格等文章，教师应让学生在独立思考和小组讨论的基础上，畅所欲言地表达自己的观点，撞击思维的火花;课后，还可鼓励学生写一写阅读感想，可采用日记、散文、诗歌等多种形式，学生自由发挥。通过课堂讨论阅读感受、课后写读后感等方法，既可训练他们的口头表达能力，促进师生互动与生生互动，也可培养写作能力，记录更多优美的文章或精彩的片段、词语，夯实小学生的语文基础，提高群文阅读的有效性。

总之，小学语文教师应立足教材内容和教学目标，积极组织群文阅读活动，通过确定群文选题、组合文章、理清思路、指导研读等一系列措施，提高阅读教学效率，创新阅读教学方法。群文阅读作为一种全新的阅读教学理念与教学方法，教师不能一味地强调阅读数量，更要注重阅读质量，以群文为线索，向学生传播更先进的阅读理念与高效的阅读技巧，促进学生对文本的认知与理解，提升阅读品质，这才是群文阅读的真正意义与价值。

参考文献

[1]孔垚丽.赋予学生阅读的情怀——小学语文群文阅读教学初探[J].小学教学研究，2016，（08）.